Многолетний опыт работы в школе показывает, что наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, росту успеваемости и самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. В статье рассматриваются методы активизации познавательной деятельности учащихся.

В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.

Поскольку я работаю в коррекционной общеобразовательной школе VIII вида, учащиеся которой, в основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению, передо мной всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности. В решении этой задачи мне помогают чёткое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приёмы подачи учебного материала. Чёткое структурирование облегчает восприятие материала школьниками. Изложение материала должно быть логичным, ярким, увлекательным. Это побуждает учащихся слушать то, что говорит учитель, полностью включаться в процесс познания.

Инновационные процессы, происходящие в течение последних лет в системе образования страны, присущи и специальной (коррекционной) школе. На первое место выходит задача социальной адаптации выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в развитии, не в состоянии сам выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели.

Для учащихся с нарушениями интеллектуального развития, характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. В процессе обучения школьникам часто преподносится готовый материал, который они должны запомнить, таким образом, происходит формальное «механическое» усвоение материала.

Для того чтобы избежать подобной ситуации, необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а в результате сознательного применения полученных сведений в процессе решения познавательных задач. Школьники должны учиться рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность учащихся, включать учеников в творческую деятельность, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Характеристика методов, повышающих уровень познавательной активности учащихся. 

            Методы активизации познавательной деятельности – это методы, которые повышают уровень познавательной активности учащихся.

 Вызвать познавательную активность у учащихся на уроках биологии в школе VIII вида не так просто в силу их инертности, особенности психофизического состояния. Но я считаю, что отказываться от таких методов как поисковая беседа, метод проблемного изложения материала, метод самостоятельного решения посильных задач не стоит, так как они способствуют развитию познавательной активности учащихся.  

Словесные методы

активизации познавательной деятельности. 

1.Метод дискуссии. Учащиеся на уроке свободно высказывают свое мнение и внимательно слушают мнения выступающих.

Например:  Почему на морозе кожа сначала краснеет, а затем бледнеет? и т.д. 

2.Учебник, рабочая тетрадь по биологии, имеет большие возможности активизации познавательной деятельности на уроках. 

3.Дидактический материал, его разнообразие использую на различных этапах урока. Стараюсь давать задания творческого характера.

Учитель. Сегодня на уроке я предлагаю вам выступить в роли работников зоопарка, а именно, секции грызунов. Ваша задача – составить рассказ о любом грызуне для посетителей зоопарка. Постарайтесь сделать рассказы интересными, связными. В этом вам помогут материалы учебника и план.

Учащиеся в парах выбирают любое животное (белка, бобр, полевая мышь, суслик), готовят устные рассказы по плану, используя учебник.

План

1. Место обитания.

2. Внешний вид.

3. Питание

4. Строение зубов

5. Размножение.

Затем проводится игра «В зоопарке». Учащиеся выступают в роли экскурсоводов и рассказывают о грызунах. После выбираются лучшие «экскурсоводы».  

КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ

Допишите текст о внешнем строении млекопитающих.

Учащиеся работают самостоятельно. Задания выполняются на листочках. Затем проводится проверка, дети зачитывают тексты.

Тело млекопитающих покрыто ________________. На голове имеются _________, ________, _____________.Ноги располагаются под _________________. В отличие от других позвоночных глаза млекопитающих имеют веки с ___________, уши имеют наружную ___________. Млекопитающие выкармливают своих детенышей _________________.

1. 1.      Метод эвристической (поисковой) беседы. Задаю детям вопрос. Учащиеся решают проблемные вопросы, добывают часть новых знаний. Например: почему весной и осенью растения, растущие по берегам рек, озёр, позже реагируют на изменение температуры? (тепло от воды). Отвечая, учащиеся добывают новые знания.

1. 2.     Проблемный подход предполагает организацию активной деятельности обучающихся. Роль учителя сводится к управлению познавательной деятельности детей. Основа метода – создание на уроке проблемной ситуации, т.е. интеллектуальные затруднения, при котором обучающиеся не располагают нужными знаниями и способами деятельности для объяснения факторов явлений. 

Наглядные методы.

Наглядные методы обучения очень актуальны в работе с данной категорией детей, поэтому на каждом  уроке я использую разнообразную наглядность. Это  натуральные объекты, таблицы, схемы, муляжи и т. д. Наглядность облегчает процесс познания. 

      Демонстрация опыта. Особое место занимает демонстрация опыта, который может стать основой для создания проблемной ситуации. 

Практические методы.

Детям нравится, когда на уроке используется натуральный раздаточный материал. Они самостоятельно пытаются добывать часть новых знаний путем выполнения экспериментального задания. Например:

При выделении характерных признаков рыб учащиеся рассматривают их, отделяют чешую, закрепляют ее на бумаге, отрезают плавники: спинной, брюшные, хвостовой, поочередно закрепляют их на бумаге. После этого дети рассматривают живых рыб в аквариуме. Их внимание обращается на передвижение рыб, на то, как плавники помогают им двигаться, а хвост менять направления движения. Такие действия интегративного характера сосредоточивают внимание учеников на выделении характерных признаков и помогают свести их к определенным цельным понятиям. Работу провожу с натуральными объектами, картинками, раздаточным гербарным материалом и пр.

  Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии с использованием ИКТ.

Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

• как средство наглядности учебного процесса.

• для организации коллективной и групповой работы (проекты);

• как средство разработки и подготовки различных видов учебно - методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и др.).

При проведении уроков использую как лицензионные ЭОР, так и созданные самостоятельно. За несколько лет разработала мультимедийные презентации к урокам «Природоведения» и урокам «Биологии». Создала коллекцию видеофильмов о добыче полезных ископаемых, о жизни животных на планете. Я записываю видео интервью с докторами разных направлений и включаю их в изучение тем в 9 классе, в уроки-здоровья. Использую на уроках виртуальные экскурсии в Московский зоопарк, экскурсия по Санкт – Петербургу

   Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке биологии было интересно. 

Заключение. Использование различных приёмов, форм, методов на уроках ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.

Литература

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Щукиной Г.И. М., 1989 г.

2. Богоявленская А.Г. Активные формы и методы обучения биологии. М., 1996 г.

3. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы активизации познания. Под ред. Ганич Л.Ю. М., 2000 г.

4. Массовые эколого-биологические мероприятия. Под ред. Борисовой Н.Ю. Тверь, 1993 г.

5. Ремизова Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности. “Биология в школе”, № 1, 1999 г.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

7. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983 г.