Познавательная сфера (внимание, восприятие, память, мышление, воображение) является составной частью любой деятельности. Ряд исследователей (В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед и др.) описывают особенности познавательной сферы детей с ЗПР. В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Г.В. Фадина отмечает, что восприятие у детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при ЗПР проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. По мнению ряда зарубежных психологов, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушения внимания и восприятия. В.Г. Лутонян пишет, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Исследуя мыслительные процессы детей с ЗПР, авторы (Т.П. Артемьева, О.П. Монкавичене, Т.А. Фотекова, Т.Н. Кузнецова, Л.И. Переслени) выделяют недостаточно высокий уровень сформированности мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий. Дети с ЗПР имеют нарушения поведения, эмоциональную неустойчивость. Им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. С.Г. Шевченко отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности. У детей данной категории отмечается недостаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, сниженная познавательная активность. Познавательная пассивность, связанная со сниженным интересом, не способствует выполнению различных действий, в результате которых дети различают свойства и отношения предметов и явлений, количество и величину, форму, пространство, время, формируя элементарные математические представления.

Для формирования математических представлений необходимы развитая познавательная активность, интерес, произвольность деятельности и самоконтроля.

Таким образом, специфическое развитие ребенка с ЗПР, особенно его когнитивной сферы, не позволяет спонтанно полноценно сформировать элементарные математические представления. Для детей данной категории необходима организация занятий математикой, позволяющих развивать у них функции, значимые для школьного обучения: высшие психические функции, произвольную регуляцию действий и поведения, навыки работы по образцу и словесной инструкции, развитие речи, ручной моторики, зрительно-моторной координации, формирование графических навыков и другое.

Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникли. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности и оказать конкретную помощь. От чего зависит трудность учебной деятельности ребенка.

Рассмотрим причины, формирующие аномальное развитие

• - причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;
• - общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
• - отсутствие полноценной соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного "присвоения" общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;
• - социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

В качестве основного фактора формирования ЗПР в отечественной психологической литературе (М.И. Буянов, К.С. Лебединская) рассматривается семейный фактор, по существу совмещающий биологические и психологические детерминанты.

Задержка психического развития одна из распространенных форм психических нарушений. ЗПР-особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

В системе психологической помощи детям с проблемами в развитии на первое место мы ставим не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.

Задержка психического развития у детей выражается в замедленном темпе психического развития вследствие ослабленности нервной системы, обусловленной инфекцией, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенной внутриутробно, при родах или в раннем детстве, нарушениями эндокринной системы, либо другими хроническими соматическими заболеваниями. Дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной деятельности, связанные с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок. А так же эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Низкий уровень развития познавательной активности детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций. Отмечается негрубое недоразвитие речи.

Детей с ЗПР видно уже при поступлении в школу. Но в течение первого года обучения дается ребенку возможность раскрыться. Так как есть такие дети, которые не посещают детский сад, и в домашней обстановке родители не способствуют развитию их способностей. У таких детей естественно возникает множество трудностей, ведь они обладают ограниченным запасом знаний об окружающем мире, не умеют рисовать, так как им никогда не покупали карандаши и краски, не могут лепить из пластилина, потому что никогда его не видели или видели очень редко. Одни дети из этой категории быстро схватывают, другие наоборот, сталкиваясь с трудностями, замыкаются в себе и не хотят ходить в школу, ведь помимо всего прочего им приходится преодолевать пробелы в знаниях. Ну, а если у ребенка возникают серьезные проблемы в усвоении программы, мы представляем его на ПМПК.

Начиная со второго класса, создаются классы коррекционно-развивающего обучения. В этих классах обязательно три раза в неделю проводятся уроки развития познавательной сферы учащихся. Однако ЗПР включает в себя не только нарушение познавательной деятельности, но и нарушение эмоционально-волевой сферы. Поэтому в классах КРО так же проводится цикл занятий, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы и произвольной сферы личности ребенка.

На уроках развития познавательной сферы в первую очередь учитываются личностные особенности ребенка. Есть дети гиперактивные, которым, как говорит В. Оклендер, трудно сидеть, они суетливы, много двигаются, вертятся на месте, говорливы. Таким детям трудно концентрировать свое внимание, они легко отвлекаются, часто задают множество вопросов, но редко дожидаются ответов. Они могут быстрее понять задание и быстрее с ним справиться, чем, например дети медлительные, с замедленным темпом деятельности. И тем, и другим необходимо пристальное внимание взрослого, жесткий контроль, помощь.

Главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике.

Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям я отношу проблемное и развивающее обучение, информационно-коммуникационные технологии, а также игровые.

Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей является игра, которая предоставляет им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность-ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна "вырастать" из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определяющее место.

В современной методике и практике обучения в начальной школе все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровая деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательное воздействие и нормальных условий жизнедеятельности.

Выбор игры в качестве первоочередного объекта, творческого анализа и практического освоения продиктована тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса, обеспечения сложного процесса учения, ускорения развития детей с задержкой психического развития. Психологами доказано, что знание, усвоенное без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.