С самого раннего детства человек окружён вещами различных качеств, свойств и характеристик. Практическое оперирование вещами взаимодействует с процессом суждения о них. Последний пункт для ребёнка дошкольника имеет решающее значение так как для этого необходимо развивать связную речь. Педагогическая психология в качестве средства развития связной речи использует беседу.

   Взрослые в процессе беседы с ребёнком учат его мыслить в правильных категориях, выстраивать логическую последовательность предложений, развивая, шлифуя языковые выражения и активизируя тем самым словарный запас. Беседа помогает ребёнку выражать свои мысли, точку зрения, что непременно благоприятно скажется на его самооценке.

     Тем не менее не стоит забывать о содержании беседы с ребёнком – это очень важно, так как содержание задаёт основной вектор и возможные результаты беседы.

   Проблемой содержания бесед с детьми дошкольниками занимались такие учёные как: А.П. Усова, Е.А. Флерина, Е.И. Радина, Э.П. Короткова, Н.М. Крылова.

    А. П. Усова разработала теоретико-психологические основы обучения детей дошкольного возраста исследуя наиболее эффективные пути оптимизации подготовки их к школьному периоду жизни. Результаты её исследований нашли своё выражение в дошкольных учреждениях того времени.

   Говоря об уровнях овладения знаниями детьми дошкольниками, А. П. Усова выдвинула идею о том, что существуют два уровня знаний которыми они могут овладеть – элементарные знания, приобретаемые ребёнком неосознанно и знания получаемые в процессе осознанного, организованного, целенаправленного обучения. Второй уровень овладения знаниями является решающим в умственном развитии ребёнка. Подчёркивая соизмеримость и ненавязчивость педагогического воздействия, по А. П. Усовой, нужно предварительно изучить интересы, потребности и склонности детей [1]. Это нужно чтобы иметь «плацдарм» от которого следует стартовать в вопросе общего педагогическо-образовательного воздействия, а в частности вопроса содержания производимой беседы, так как беседа не сможет построиться если во-первых говорить о том что ребёнку неизвестно, и во-вторых о том что для ребёнка является скучным. С другой стороны, беседа не есть только лишь «словестное взаимодействие». Беседа с ребёнком может и должна сопровождаться игрой. А. П. Усова немалый вклад внесла в разработку проблемы детской игры как развивающего процесса. Примечательно что содержание беседы с ребёнком в процессе игры должно быть о самой этой игре – это способствует видению общей картины игры ребёнком как непосредственного участника этого процесса.  

    Е.А. Флерина доказывала средство использования живого слова в дошкольном учреждении. Для неё основным направлением совершенствования процесса овладения связной и развитой речью должна быть такая беседа (коммуникация), которая была бы приближена к естественной ситуации общения. При этом, в содержании беседы должны быть вплетены регулирующие поведение слова, например «нельзя», «можно», «надо», и т. д [2]. Данные модальности высказывания указывают ребёнку на такие этические составляющие как «хорошо» и «плохо». Усвоение значений регулирующих слов в процессе беседы способствует формированию принятого в обществе поведения. Так же тренируется и воля ребёнка.

    Е. И. Радина в своих исследованиях раскрыла основное значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей. Дело в том, что одна беседа систематизирует и ещё более уточняет те представления, какие были получены ребенком в процессе его повседневной жизни [3]. Другая беседа помогает ребёнку аналитически воспринимать окружающий его мир. Он начинает обращать внимание на то, что раньше им не замечалось. В конечном итоге знания ребенка становятся более укреплёнными и осмысленными.

   Э.П. Короткова параллельно с беседой рекомендовала читать дошкольникам художественную литературу. В этом смысле художественная литература была средством обогащения не только словесного запаса ребёнка, но так же и обогащением образными словами, метафорами [4]. Данный метод оказался эффективен в вопросе развития образной речи у детей дошкольников на материале таких фольклорных форм как пословицы, поговорки, фразеологизмы.

 Очень важно, чтобы дошкольники понимали саму целесообразность использования выражений из литературного творчества, так как понимание этой целесообразности повышает возможность использования ими данных образных выражений уже независимо от педагога в своей будущей жизни.

  Программа воспитания дошкольников по Н. М. Крыловой направленна на реализацию субъект-субъектных отношений, а именно воспитатель-ребёнок. При этом большое внимание уделяется трудовому воспитанию ребёнка – беседа с педагогом через практическую, трудовую деятельность. Трудовая деятельность ребёнка дошкольника, под руководством педагога, формирует у него волевую сферу, мышление, речь, воображение, внимание [5].  Выполнение трудовой деятельности в определённой последовательности действий обучает детей соотносить достигнутый результат с поставленной целью. Необходимо включать такие приёмы формирования мотивации, которые вызывали бы у ребёнка желание самому достигать поставленную цель.

   Вывод. В рассмотренных выше психолого-педагогических подходах авторов так или иначе прослеживаются общие черты. Они заключаются в том, что:

1) Должна присутствовать та база устоявшегося повседневного опыта (элементарные знания), относительно которого ребёнок, в процессе обучения, отталкивается: вещи, игры, ситуации;

2) В беседу с ребёнком, как подспорья для развития речи, конструктивно включаются какие-либо компоненты, например художественная литература, игра, трудовая деятельность. Это значит, что «просто» беседовать с ребёнком недостаточно.

3) В саму беседу нужно закладывать и то что впоследствии сформирует у ребёнка волевой регуляторной контроль поведения.

Список литературы

1.Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. – 3-е изд., испр. – М: Просвещение, 1981. – 175.

2. Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст]. - Москва : Учпедгиз, 1956. – 160 с.

3. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] – М.: Академия, 1997.

4. Короткова Э. П. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи / Э. П. Короткова // Хрестоматия по теории развития речи у детей дошкольного возраста [Текст] – М: Просвещение, 2000. – 434 с.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Академия, 1981. – 257 с.