В наше время существует такое понятие, как инклюзивное образование, которое предполагает, что все обучающиеся, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками. В нашей образовательной организации (школе) ПК№18 в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ от 12 декабря 2012 года осуществляется общее образование детей с расстройством аутистического спектра, для этого используются адаптированные основные общеобразовательные программы и создаются специальные условия обучения. В этой статье мы опишем, с какими особенностями мы сталкивались, как специалисты, обучающие детей с РАС, и как мы разрешали нестандартные ситуации, находили компромиссные методы работы, пользовались системой поощрений и каждый день помогали детям быть ближе к успеху.

За последние 3 года в нашей образовательной организации обучались 4 ребёнка с РАС различной степени тяжести. Во-первых, у всех учащихся с данным расстройством мы наблюдали довольно долгий период адаптации к школе. Вместо двух первых недель сентября этот период длился от месяца и до года. Это зависело от наличия страхов у ребёнка: боязни незнакомых людей, новых помещений, сцены, шума во время перемен; и количества раздражителей: неадекватное восприятие музыки, громкого голоса, определённых инструкций, требований учителя. При этом учащиеся с РАС довольно быстро привыкали к своему классу, столовой, раздевалке, к одноклассникам. Те, кто пользовались фразовой речью, пытались найти себе друга, играть во время перемен со своими сверстниками преимущественно в конструкторы и догонялки.

Во-вторых, в первые два месяца обучения у некоторых детей присутствовали бурные эмоциональные проявления во время работы в классе, а также и во время индивидуальных занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и учителем-дефектологом. Это могли быть многократные отрицание на любые просьбы, убегание от учителя, тьютора, ассистента, нежелание участвовать в мероприятиях класса, учиться писать, читать, вообще как-либо отвечать на вопросы.

В-третьих, нужно отметить, что у учащихся с РАС часто возникают трудности при освоения адаптированной основной общеобразовательной программы связанные с их невнимательностью, слабой концентрацией и устойчивостью внимания, быстрой утомляемостью и как раз отсутствием самоконтроля и часто учебной мотивации.

Для достижения положительных результатов наших учащихся с РАС специалисты и учителя использовали совместную, командную работу. На протяжении всего учебного дня детей с РАС сопровождали тьюторы и ассистенты. Тьюторское сопровождение включает в себя контроль за обучением и за эмоциональным состоянием учащихся с РАС, тьютор выстраивает нить между конкретным ребенком и учащимися класса, помогает во взаимодействии с ними. Ассистент оказывает техническую помощь ребёнку, если это необходимо, помогает одеваться, обедать, передвигаться и прочее. В процессе обучения, во многом помогает участие и наблюдения именно тьюторов и ассистентов, а также изучение, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, личностных особенностей, речевых возможностей, а также возможностей зон актуального и ближайшего развития таких детей.

В связи с этим во время урока учителем используется дифференцированный подход, при котором уделяется время для повторного объяснения темы, предъявления схожего материала, даются дополнительные наглядные задания: раскрасить, ещё раз обвести, вылепить из пластилина, выложить из бусин букву или цифру и т.д. Для самоконтроля и чёткого понимания последовательности действий на протяжении всего дня ученикам предоставляются личные карточки, с помощью которых тьютору и ассистенту легко показать наглядно, какие действия необходимо выполнить сейчас, какие потом, какой будет урок, когда обед, куда нужно идти и т.д. В конце концов сам ученик запоминает всю информацию и успешно ориентируется в расписании, правилах, отмеченных на их карточках. Например: ученик не мог заниматься или войти в класс, если дверь закрыта, но благодаря постоянным наглядным действиям своих одноклассников, которые сам ученик мог наблюдать со стороны и при помощи иллюстраций, демонстрирующих данную ситуацию, удалось преодолеть тревожность и эмоциональные всплески, связанные с этим. Поэтому очень важно поддержание эмоционально-комфортной среды для учащихся с РАС, чтобы они чувствовали себя частью класса, а одноклассники относились к ним с пониманием и заботой. Доброжелательное отношение учителя к особому ребёнку становится примером взаимодействия с ним для его одноклассников. Мы увидели, что со временем дети стали ласковее относиться к своим одноклассникам с РАС, они стали игнорировать их неосознанную вербализацию на уроке, при необходимости помогать в подготовке к уроку, брать за руку и повторно приглашать в игру, если ребёнок не услышал и не понял с первого раза, что ему сказали.

В свою очередь специалисты сопровождения, которые планируют часть внеурочной деятельности учащихся с РАС, используют индивидуальный подход к каждому ребёнку: во время занятия используются игровые приёмы и ситуации, позволяющие формировать внимание, память, мышление, воображение, а также развивать и корректировать связную речь. Мы использовали пальчиковый театр, дидактические игры, отрабатывали краткие диалоги, опирающиеся на бытовые ситуации, учили составлять рассказ по одной, а затем нескольким сюжетным картинам, изучали незнакомые слова, обязательно используя наглядный материал. Любая тема, инструкция, значение слова или фразы требуют многократного, постоянного повторения со стороны специалиста. Обучение проходит в тихой обстановке.

Также в образовательной организации имеется сенсорная зона, где ученик с РАС может расслабиться с помощью подобранного сенсорного оборудования и материалов: мягких модулей, пузырьковой колонны, фиброоптического модуля, сухого бассейна с шариками, тактильной дорожки, светового стола «Радуга» с использованием кинетического песка, лабиринтов с шариками, лазов, мыльных пузырей.

Следует отметить, что эффективность нашей работы напрямую связана с содействием и помощью родителей учащихся с РАС, которые делились с нами своими методами общения с детьми, подсказывали, что нравится ребёнку или нежелательно для него, в свою очередь стремились выполнять рекомендации учителя и специалистов.

Таким образом мы достигли значительных результатов. Это проявилось в возможности привлечь учеников с РАС к посещению музыкальных занятий, экскурсий, к участию в общешкольных концертах, конкурсах, выездных мероприятиях. Обычно к середине или к концу первого учебного года мы наблюдали положительное эмоциональное состояние наших учащихся, когда их уже не волновало занимаемся ли мы с открытой или закрытой дверью, когда они понимали, что за верное выполнение определенных действий, заданий - они получат поощрение в виде любимой наклейки, раскраски или игры. Это вызывало у них радость, мотивировало их к учебной деятельности. В дальнейшем мы планируем получать ещё более высокие результаты наших учеников при освоении адаптированной основной общеобразовательной программы.