Одним из требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) образования детей с умственной отсталостью (ИН) является формирование коммуникативной компетенции через формирование коммуникативных учебных действий, входящих в состав базовых учебных действий, сформированность которых позволит успешно подготовиться к самостоятельной жизни, овладеть доступными видами профильного труда, социализироваться в обществе.

Основа стандарта – деятельностный и дифференцированный подходы.

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

В процессе дифференцированного подхода осуществляется учет типологических особенностей школьника.

Перед логопедом, встают новые задачи: организовать обучение таким образом, чтобы заинтересовать обучающихся, привлечь их внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами, тогда знания надолго запомнятся и станут основой того фундамента, на который будет опираться все дальнейшее образование учащегося.

Чтобы решить эту задачу в работе над формированием и развитием речи, необходимо организовать реализацию содержания коррекционной работы на основе деятельностно-дифференцированного подхода. Основы деятельностного подхода представлены в трудах Джона Дьюи (американского философа и педагога).

Учащиеся с ИН имеют ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), которые являются преградой в формировании значимой для обучения в школе коммуникативной функции речи, коммуникативной компетенции. Для обучающихся с СНР характерна низкая мотивация речевой деятельности, малая речевая активность, недостаточный уровень сформированности речевых умений и навыков.

Речевая деятельность обучающихся включает с одной стороны то, что дает логопед (произношение, звуки, слоги, слова, предложения). А с другой - активное, самоконтролируемое использование учащимися в своей речи изученного материала. Всё это формирует коммуникативную функцию речи, которая является ключевой компетенцией и имеет особую значимость в жизни человека.

В своей практике я использую деятельностно-дифференцированный подход на различных этапах логопедических занятий.

Основной частью всех занятий являются игровые технологии - это система игр, в процессе которых обучающиеся решают разные проблемные ситуации, соревнуются, делают открытия. Они и не замечают, что играя с игрушками, картинками, мячами, идет обучение. Весь образовательный процесс воспринимается учащимися, как естественное  продолжение их игровой деятельности.

Деятельностно-дифференцированный метод органично сочетается с различными современными технологиями, которые я использую на своих занятиях:

• ИКТ –ЦЕЛЬ: оптимизация коррекционно-педагогического процесса;
• Игровые технологии – ЦЕЛЬ: повышение мотивации, заинтересованности детей на занятиях (большая группа и методов в форме дидактических игр);
• Здоровьесберегающие технологии – ЦЕЛЬ: оценка и коррекция методических приемов и педагогических технологий с позиций сохранения и укрепления здоровья школьников с ОВЗ (элементы самомассажа, голосовые и дыхательные упражнения, динамические паузы, упражнения по сохранению зрения, психогимнастика, кинезиологическая технология).

Введение в игровую ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения внутренней потребности включиться в деятельность, для этого обучающиеся вовлекаются в беседу, связанную с их личным опытом. Для повышения мотивации к обучению применяю разные игровые приемы, которые помогают включить учащихся с первых минут занятия в учебную деятельность:

• использование персонажей известных сказок и мультфильмов;
• элементов театрализации, когда герои «приходят» со своей проблемой, задачей, загадкой;
• использование загадочных писем, дисков, волшебных книг, посылок;
• отгадывание загадок, игры типа 4-й лишний предмет, когда учащиеся, по словам-отгадкам определяют тему или имя героя.

Ключевыми фразами этапа являются: «ХоЧУ помочь САМ!».

Актуализация опорных знаний, способов действий в самостоятельной и совместной с логопедом деятельности учащихся.

На данном этапе актуализируются знания и опыт  учащихся, необходимые для построения нового знания.

Здесь в рамках сюжета создается, моделируется ситуация, в которой обучающиеся сталкиваются с затруднением в действиях. Например. К заданию на образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами формулирую вопрос: «Ребята, посмотрите, кто в гости к нам пришел?  Котенок – очень ласковое животное. Как вы думаете, если он такой ласковый, как он будет разговаривать? (рассуждение учащихся) мы тоже будем называть ласково эти предметы на картинках. А помощником может служить схема (картинка кошка + ечк; кошка + ищ) учащимся предлагается самим образовать с помощью указанных суффиксов слова, и определить в каком, случае кошка названа ласковым словом. Далее по образцам учащиеся образовывают нужные слова.

Развивается познавательный процесс.

Открытие учащимися нового знания (способа действия).

На этапе открытия и актуализации нового знания идет поиск, анализ, структурирование методом диалога, организации самостоятельной исследовательской деятельности, выведением алгоритма. Например, работа по проверке безударной гласной в корне слова. Учащимся предлагается вставить пропущенную гласную в ряду однокоренных слов, с опорой на алгоритм. Первоначально пункты алгоритма даны в неверном порядке. В процессе работы учащиеся сами выстраивают порядок действий по проверке безударной гласной, сравнивая в итоге с эталоном - памяткой. Данный метод облегчает запоминание правила, закрепляет навык применения его на практике.

Включение нового знания в систему знаний учащегося.

На этапе постановки учебной задачи создается проблемная ситуация, которая предполагает решение путём выполнения учебных действий. Например: «Вы узнаете тему сегодняшнего занятия, определив, какие звуки обозначены фишками. Для этого нужно выполнить звуковой анализ слов названий предметов на картинках». Учащиеся включаются в деятельность уже на этапе постановки целей и задач. На занятиях используется не только демонстрационный материал, но и раздаточный (аналогичные карточки и фишки для выполнения звукового анализа, определения места, количества и последовательности звуков в слове). Или при составлении рассказа по серии сюжетных картинок ведущий ученик расставляет серию на доске и рассказывает, остальные, слушая, выкладывают сюжет с помощью плоскостных изображений на своих рабочих местах. Использование раздаточного материала на занятиях включает учащихся в активную деятельность и способствует речевому развитию.

При этом обращается внимание на умение учащихся слушать, понимать инструкцию, планировать свою деятельность. Работа в парах или в подгруппах, позволяет формировать диалогическую, монологическую речь, навыки культурного общения.

Осмысление (итог).

На данном этапе помогаю осмыслить свои действия, фиксировать достижение цели, создавая условия для получения радости от хорошо сделанного дела. Так реализуется потребность в самоутверждении, повышается уровень самооценки.

Успешное самостоятельное (под наблюдением и плавной коррекции) преодоление препятствий помогает обучающимся пережить радость победы, формирует желание и умение преодолевать трудности, т.е. учит учиться.

Важной характеристикой деятельностного подхода в работе логопеда – это системность. В процессе логопедической работы сложилась система использования из занятия в занятие речевых разминок, физкультминуток, биоэнергопластики (выполнение артикуляционной гимнастики совместно с движением обеих рук одновременно).

Использование деятельностно-дифференцированного подхода имеет свою специфику и особенности. Несформированная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у учащихся сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. У обучающихся ограниченный объем и устойчивость внимания, недоразвитие его произвольной функции, логической памяти. Они забывают сложные инструкции, последовательность заданий.

Деятельностно-дифференцированный подход к обучению предполагает наличие познавательного интереса, понимание того, что им это нужно, важно освоить, умение контролировать свои действия по достижению результата.

Для дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на типогруппы.

Дифференциация содержания учебных заданий предполагается:

• по уровню творчества;
• по уровню трудности;
• по объёму.

Использование различных способов организации деятельности учащихся, при  этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:

• по степени самостоятельности учащихся;
• по степени и характеру помощи учащимся;
• по характеру учебных действий.

При дифференциации учебных заданий по уровню сложности различным группам учащихся в зависимости от их типологических особенностей предлагаются задания, отличающиеся степенью сложности. Например,  при работе над темой «Слоговой анализ и синтез» более сильным обучающимся предлагаются задания повышенного уровня сложности…

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Например, при изучении темы «Предложение» школьникам могут быть даны следующие задания:

• Составление предложений из двух и более слов.
• Составление предложений из слов в начальной форме.
• Составление предложений из слов, данных в беспорядке.

При дифференциации заданий  по объему возможно выполнение учащимися различного количества заданий с определением обязательного объема и дополнительным начислением баллов за выполнение более трудных или дополнительных заданий.

Необходимо отметить, что в случае возникновения затруднений в процессе выполнения заданий учащимся оказывается индивидуальная «адресная» помощь в виде привлечения внимания, постановки вспомогательных вопросов, определения алгоритма выполнения задания.

На мой взгляд, применение деятельностно-дифференцированной технологии позволяет обеспечить активность мыслительной и практической деятельности учащихся с СНР, приводя к полноценному освоению и отработке необходимого материала, качественному овладению знаниями и умениями.

Таким образом, практический опыт работы показывает, что данный  деятельностно-дифференцированный подход является продуктивной формой обучения учащихся с СНР, способствующий развитию личностных качеств, коммуникативной компетентности, познавательного, творческого потенциала, что способствует его социализации в обществе.