Исследования учебной деятельности школьников и процессов формирования понятий показывают существенную регулятивную роль когнитив­ных стилей как факторов индивидуально-стилевой регуляции в формирова­нии интеллектуальных стратегий. Понятие «когнитивные стили» охватывает ряд различных эмпирических, т.е. выявляемых опытным путем, индивиду­альных особенностей познавательной деятельности личности в ходе ее раз­вития. Это интегральные характеристики индивидуальности, связанные с типом реагирования или выбором способов действий в неопределенных; ситуациях, со стратегией поведения человека или особенностями контроля субъектом своих познавательных процессов.

В ходе школьного обучения наиболее ярко выраженные когнитивные стили нивелируются. В результате формирования тех или иных навыков или усвоения сложных систем регуляции поведения стилевые формально-дина­мические характеристики познания и действия как бы стираются, труднее поддаются выявлению. Но они вновь проявляются, как только человек ока­зывается в ситуации, где им еще не усвоен способ действий или где требуется «личностный» вклад в решение задачи, собственная активность. Наиболее же важным свойством когнитивных стилей в данном контексте оказывается [то, что они сказываются на самих процессах обучения, и их необходимо учитывать при попытках индивидуализации обучения школьников.

В книге Г. Клауса описываются регулирующие функции в процессе уче­ния двух наиболее популярных и наиболее изученных когнитивных стилей. Это «полезависимость — поленезависимость» и «импульсивность — рефлек­сивность», измеряемые специальными методиками, разработанными X. Вит-киным и Дж. Каганом. Выраженность каждого из этих биполярных стилей сказывается на стратегиях восприятия школьников, их понятийной сфере, развитии умозаключений.

Как и другие когнитивные стили, они: 1) устойчивы по отношению к возрастной группе, в которую входит индивид; 2) относительно независи­мы от мотивации и целевых устремлений человека. Они демонстрируют иные личностные особенности познания. Так, «импульсивность — рефлексивность» как дихотомия двух возможных крайних своих проявлений отражает особен­ности саморегуляции, связанные со сложившимся типом взаимоотношений между «интеллектом» и «аффектом».

Более подробно представим способ экспериментального измерения этой индивидуально-стилевой характеристики. Не имея стандартного текста, школьный психолог может сам построить аналогичную процедуру измере­ния, если будет учитывать основные принципы построения методики для определения этого когнитивного стиля.

Итак, что понимают под «импульсивностью — рефлексивностью»? В ряде специальных опросников импульсивность предстает как личностная черта. Но в случае измерения когнитивного стиля имеется в виду другой уровень индивидуальной регуляции. Это скорее фиксация преимуществен­ного способа отвечать на внешние раздражители, типичный способ провер­ки гипотез (в познавательной сфере). За «импульсивностью» как стилем сто­ят следующие характеристики: 1) ребенок легко склоняется в пользу любой гипотезы, не учитывая степени ее обоснованности; 2) он принимает необду­манные решения, делает ошибки не потому, что в принципе не может дать правильный ответ, а потому, что дает ответ слишком быстро и без необходи­мого сбора информации; 3) ему так эмоционально легче, или удобнее, дей­ствовать, чем осуществлять полную проверку всех возможных исходов в за­данной ситуации. Познакомимся с классической методикой измерения этого когнитивно­го стиля. На рисунках в материалах к методике Дж. Кагана представлен сти-мульный материал из так называемого фигурного теста — МРРТ или Ма1сЫп§ Ратшаг р1§игек Те§1.

Ход выполнения задания

Ребенку предъявляется лист с одной фигуркой (собачкой, цветком, ков­боем и т.д.), он должен внимательно рассмотреть этот «эталон». Потом его просят найти точно такую же фигурку на другом листе, где похожих фигу­рок, лишь незначительно отличающихся от «эталона», уже несколько. По инструкции требуется указать идентичную с эталоном фигурку, т.е. сделать правильный выбор, как можно быстрее. Психолог работает с ребенком инди­видуально, фиксируя время поиска и правильность либо ошибочность выбо­ров. Затем анализируются средние показатели времени (по всем «эталонам») и общее количество ошибок.

Вместо нормативных критериев оценки когнитивного стиля как «им­пульсивного» или «рефлексивного» психологом обычно анализируется груп­па индивидуальных показателей, где каждому из испытуемых присваивается определенный ранг (по мере возрастания или снижения фиксируемой вели­чины). По среднему времени поиска испытуемым и количеству допущенных им ошибок все испытуемые теперь подразделяются на 4 группы: 1) те, кто давал ответы медленно и безошибочно (имеется в виду первый и последний, т.е. четвертый квартиль распределения показателя) — это группа «рефлек­сивных» испытуемых; 2) те, кто давал ответы быстро и преимущественно неправильно — это группа «импульсивных» испытуемых; 3) те, чьи ответы были быстрыми и в основном правильными и 4) те, чьи ответы были и мед­ленными и преимущественно ошибочными.

Часто последние две группы предлагается не рассматривать в контексте этого когнитивного стиля. Однако ряд исследователей предлагают компро­мисс на основе использования суммарного 2-критерия, включающего оба показателя оценки стиля (время и ошибки). Тогда все испытуемые оценива­ются как более «импульсивные» или более «рефлексивные» в едином упоря­доченном ряду по 2-показателю: