Исходя из целевых ориентиров ФГОС дошкольник на этапе завершения дошкольного образования должен уметь выражать свои желания, эмоции и мысли с использованием речи. Владеть устной речью и уметь ее применить в различных ситуациях, строить и использовать по назначению речевые высказывания в ситуациях общения, уметь выделять звуки в словах, и конечно же, у ребёнка должны быть сформированы предпосылки к обучению грамоте.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что поступление ребёнка в школу является одним из самых важных этапов в жизни. Очень важно, чтобы дети дошкольного возраста овладели грамотной устной, а в дальнейшем и письменной речью. Создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия, которая содержит в себе два компонента: фонематический слух - это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию и элементарный звуковой анализ.

Фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, которая формируется в период от года до 4-х, звуковой анализ - вторая ступень (после 4-х). Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо - это перевод звуков речи в буквы, а чтение - это перевод букв в звучащую речь. Формирование фонематического восприятия не должно ослабевать на протяжении всех возрастных этапов. Исследованиями Н.А. Никашиной, А.К. Марковой, Г.И. Жаренковой, Л.Ф. Спировой, Г.А. Каше, подтверждено, что звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии, а, следовательно, развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. Д.Б. Эльконин писал: "От того, как ребенку будет открыта звуковая деятельность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии". В результате анализа и обобщения научной и методической литературы, а также используя практическую деятельность, был разработан и реализован проект: Дидактическая игра как средство развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ФФНР «Играйка-различайка». Содержание и направление работы охватывает развитие артикуляционной моторики, звуковой стороны речи через дидактическую игру во взаимодействии с родителями и педагогами. Выполнение проектных мероприятий позволит:

Детям - полностью развить навыки фонематического восприятия;

Родителям - повысить интерес к использованию дидактической игры в оказании логопедической помощи ребёнку в условиях семьи; осознать значимость проблемы ребёнка и своего участия в ее решении;

Педагогам - усовершенствовать педагогическое мастерство, приняв проектный метод как вид профессиональной деятельности; преодолеть барьер в общении с родителями, сделав их участниками коррекционно – развивающего процесса. После проведённой комплексной работы у детей произошли значительные изменения в состоянии двигательных функций и речевых возможностей детей. Улучшились показатели состояния артикуляционной моторики – движения стали более точными, координированными, более полными по объему. Все это не могло не сказаться на состоянии звуковой стороны речи. Благодаря тому, что артикуляционные движения стали точными по траектории, полными по объему, работа отдельных групп артикуляционных мышц более координированной у детей, значительно улучшились показатели состояния их звуковой стороны произношения. Выполняя задания, дети экспериментальной группы перестали испытывать трудности при различении, дифференциации сходных звуков на слух и в произношении, также стали хорошо воспроизводить слоговые цепочки. Не составило трудности выполнение заданий на выбор слов с заданным звуком. Дети стали свободно отличать дефектное произношение звуков. У родителей повысился интерес к использованию дидактической игры в логопедической помощи ребёнку в условиях семьи. Педагоги усовершенствовали педагогическое мастерство, приняв проектный метод, как вид профессиональной деятельности и преодолели барьер в общении с родителями, сделав их участниками коррекционно-развивающего процесса. Проанализировав состояние фонетико-фонематического развития воспитанников и применяемые в практической деятельности виды и объем работ, их организационные формы, сделан вывод о необходимости более широкого использования именно дидактических игр. Своевременная коррекция звукопроизношения и формирования фонетических процессов будет профилактикой вторичных нарушений, что немаловажно для успешного обучения ребёнка в школе. Работа по данному проекту продолжается, пополняется методическим материалом по самообразованию. Разработана и апробирована картотека игр и упражнений «Играйка-различайка» для развития фонематического восприятия дошкольников для педагогов, которые используют данные игры в образовательной деятельности, в режимных моментах. Для родителей введена новая форма работы «Педагогическая гостиная», в рамках которой проходят мастер-классы: «Играем вместе», «Игры своими руками», разработан цикл семинаров «Работа над ошибками», где проводится система игровых упражнений по развитию у дошкольников фонематического восприятия.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бондаренко А.К. « Дидактические игры в детском саду». М., 1991г.
2. Волкова А.Г.«Альбом для исследования фонематической сторон речи дошкольников» Санкт-Петербург.,2006г.
3. Миронова Н.М «Развиваем фонематическое восприятие», М., 2008г.
4. Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду». М., 1991г.
5. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учим ребѐнка говорить и читать» конспекты занятий и индивидуальные альбомы I,II,III период. М ,2008г. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ