Дидактическая игра - это еди­ная система воздействия, ко­торая направлена пробуждать интерес к знанию, активизировать у ребенка познавательный процесс, совершенствовать интел­лектуальные умения и навыки, воспиты­вать сознательное поведение. Дидактическая игра пред­ставляет своеобразный способ обучения. Игрушки, используемые в такого рода занятиях, предназначены для развития психических функций и качеств, для воспита­ния цельной личности.

Игры - незаменимые спутники детства. В игровой деятельности дети претворяют свои впе­чатления от окружающей среды с по­мощью вспомогательных средств, являющихся одним из условий непрерывного развития. Игрушки удовлетворяют потребность малышей в разнообразных ви­дах деятельности. Развлекаясь, они не только своеобразным образом отражают общественный опыт взрослых, но и выполняют физические и умственные упраж­нения, стимулируя собственное становление. Именно потому для педагогов и родителей дидактическая игрушка может и должна превратиться в «орудие» воспита­ния. Для малыша игра равносильна учебе. Бла­годаря ей он обретает умение, сноровку, полезные навыки. Игра вводит ребенка в большой мир, намно­го легче усваивает первоначальные сведе­ния, привыкает думать, анализировать яв­ления окружающей действительности.

Классификация дидактических игр

• Игрушки, которые ясно и наглядно отображают качества предметов.

Они рас­ширяют диапазон восприятия непосред­ственного окружения с помощью органов чувств, развивают органы осязания, вос­приятия и представления. С их участием ребенок учится вычленять из совокупного облика предмета отдельные составные свойства - цвет, форму, величину.

• Игрушки способствуют умственному созреванию.

Они выдвигают перед ребенком ряд вопросов, требуя ответа и решения. Впервые сталкиваясь с необычными проблемами, играющий ищет выход: из создавшейся ситуации. Вещь, служащая для игры, создает условия для проявления мыслительных усилий, постепенно закрепляет привычку сопоставлять, различать, анализировать и синтезировать классифицировать и обобщать.

• Игрушки расширяют знания о природе и общественной жизни.

Они уточняют представления о наиболее часто встречающихся животных и растениях, временах года и изменениях, наступающих при смене сезонов, учат различать виды ремесел и профессий, знакомят с правилами уличного движения, дают сведения об исторических событиях.

Классификация игр для детей разного возраста

Совершенно понятно, что каждому возрастному этапу присущи свои игровые потребности, которые определяются психофизическими особенностями ребенка. 

Развитию малышей в возрасте трех-четырех лет способствуют подвижные игры которые помогают выработать критерии цвета, формы размера. Сюда относят куклы с разноцветными деталями одежде, пестрые кольца для нанизывания, стыкования, сборки. Интеллектуальный опыт ребят обогатят всевозможные наборы конструирования из двух-трех деталей. В этой категории также включены так называемые складные картинки с изображением бы­тующих в обиходе предметов. Они сосре­дотачивают внимание, обостряют наблю­дательность. Запас сведений о природной и общественной среде увеличат различно­го вида лото с рисунками домашних жи­вотных, а также моментов некоторых ви­дов деятельности.

Для четырехлетних-пятилетних ребяти­шек игрушки, само собой разумеется, дол­жны быть сложнее.

 Они проектируются и вырабатываются с таким расчетом, что­бы навести на мысль о подразделении предметов по окраске, очертаниям, габа­ритам. Умственная практика предпола­гает оперирование комбинированными игрушками из четырех, пяти и более час­тей. А оно в свою очередь создаст зачат­ки элементарной математической грамо­ты, подтолкнет к формированию, соотне­сению, классифицированию. Во время иг­ры малыши подробно усваивают многие черты обитаемого пространства. Для рассматриваемой возрастной категории под­ходят игры, требующие группирования предметов около какого-либо одного образца - эталона.

В качестве примера можно взять игрушку „Клоун“, которая кон­центрирует внимание, заставляет сосредоточиться. Очень полезно составлять и раскладывать по порядку картинки - за­нятие с благоприятным воздействием на формирование логически правильной речи. Особый интерес вызывает у детворы „Геометрическое домино“, задуманное как пособие для овладения пространственны­ми формами и соотношением тел и фи­гур.

Оно ускоряет ответные реакции, реф­лексы, приучает к усидчивости.

Для детишек старше пяти лет главный ин­терес уже представляет сама по себе умственная задача и внимание в основ­ном привлекает ее качественное решение. Сообразительность, находчивость, лю­бознательность разовьют многочислен­ные разновидности домино, лото, такие игры, как „Кому сколько“, „Играю и считаю“ и прочие.

В шесть лет девочка или мальчик стано­вятся учениками. Но, несмотря на «серьезный» возраст, игра все еще продол­жает оставаться важным эмоциональным стимулом для плодотворного обучения. Существенное место в эту пору детства занимают так называемые программные игры, способствующие расширению кру­га знаний, закрепляющие информацию, полученную из области науки, техники, искусства, спорта.

Дидактические игры для среднего школь­ного возраста, между 9 и 14 годами, имеют воспитательный характер как в умствен­ном, так и в нравственном плане. Для раз­вития логического мышления положи­тельное значение приобретают игры типа головоломок. Электронные викторины развивают и закрепляют знания о приро­де и обществе. Немаловажную роль для нравственного воспитания ребенка приоб­ретают состязательные игры.

Умело подобранные и вовремя преподне­сенные ребенку содержательные игры расширяют и обогащают его кругозор, спо­собствуют вырабатыванию полезных черт характера, необходимых для формирова­ния всесторонне развитой гармонической личности.