Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма по причине недоразвития (или утраты) ряда психических функций, актуализирующихся в реализации и контроле акта письма.

Классификация дисграфий

1. Акустическая (в результате нарушения фонематического восприятия).
2. Артикуляторно-акустическая (при нарушении звукопроизношения).
3. Оптическая (связана с недостаточностью зрительно-пространственных функций).
4. Аграмматическая (как следствие нарушенного лексико-грамматического строя устной речи).
5. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Существует неспецифический вид дисграфии, как вторичный дефект. Первичными нарушениями выступают педагогическая запущенность, умственная отсталость, задержка психического развития.

Классифицировать нарушения письменной речи конкретного школьника как одну из известных форм дисграфии часто не представляется возможным из-за комбинаторного характера патологии. Чаще всего встречается сочетание проблемы, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, и оптической дисграфии, в традиционной терминологии.

Понятие оптической дисграфии неправомерно расширено за счет нарушений письма, вызванных недостаточностью кинетической основы движений (смешения букв б-д, п-т, л-м, х-ж, и-у, о-а, и-ш и некоторых других). Именно эти ошибки встречаются в работах учащихся гораздо чаще, чем смешения букв по оптическому сходству.

Аграмматическая дисграфия рассматривается как проявление общего недоразвития речи, в соответствии с чем в основе ее коррекции лежит работа по преодолению недоразвития устной речи по известным традиционным методикам. В массовой школе такая форма встречается сравнительно редко и связана, в первую очередь, с ситуацией вынужденного билингвизма.

Симптоматика и виды ошибок

Ребенку сложно запомнить образ буквенного символа, сложно определить признаки и последовательность звуков в слове, слов в предложении. В тетрадках учеников наблюдаются замены знаков, их зеркальное написание, перестановки слогов, слитное написание слов, ошибки в определении границ предложений.

Большого распространения достигают разнообразные искажения звуко-буквенной структуры слова (пропуски гласных и согласных букв, перестановки, антиципации, персеверации), смешения букв по акустическому и кинетическому сходству, а также нарушение структуры предложения за счет пропусков или слитного написания предлогов.

В зависимости от того, какого характера ошибки преобладают, определяют вид дисграфии и способы коррекции конкретных недостатков письма.

Преодоление дисграфии

Логопедическая работа по преодолению патологических проявлений письменной речи  проводится с использованием как общепринятых, так и новых авторских методик. Большим приоритетом пользуются методики, разработанные И. Н. Садовниковой и Л. Н. Ефименковой. Их принципиальное отличие от других известных методик заключается в том, что выбор приемов коррекционного воздействия осуществляется в зависимости от вида и этиологии письменных ошибок учащегося, а не от устанавливаемой формы дисграфии. Такой подход является более продуктивным, так как позволяет учесть все многообразие ошибок учащегося без необходимости их отнесения к какой-либо классификационной группе.

Работа по методикам И. Н.Садовниковой и Л. Н. Ефименковой подразумевает проведение тщательного предварительного анализа письменных работ учащихся с целью выявления всех допускаемых ими частотных ошибок. В результате последующего обследования самих учащихся устанавливается этиология выделенных групп ошибок, что определяет и стратегию коррекционной работы.

Коррекционная работа по преодолению смешений букв осуществляется на основе выработки навыка устойчивой дифференциации смешиваемых букв на слух и в написании. При этом нами широко используется стимульный материал, разработанный Л. Н. Ефименковой.

Основным коррекционным приемом по устранению искажений структуры слова и предложения является написание разнообразных графических диктантов, которые не только способствуют выработке навыка осуществления различных видов языкового анализа, но и способствуют повышению концентрации внимания при выполнении письменных работ.

При этом в дополнение к известным видам языкового анализа (звукового, слогового, лексико-семантического) используется и нетрадиционный подход к разбиению слова на «склады», разработанный Н. И. Зайцевым для раннего обучения детей чтению и письму. В применении к коррекции дисграфии использование складового анализа позволяет сконцентрировать внимание учащихся на наиболее трудных участках слова, а именно стечениях нескольких согласных в многофонемных слогах. Разбиение таких стечений позволяет избежать многочисленных пропусков согласных букв. При этом, основным методическим приемом является написание слов через дефис по складам и звуко-складовый анализ на основе цифрового ряда.

Графические диктанты на основе слогового анализа привлекают внимание учащихся к слогообразующим гласным буквам. В сочетании с приемом переписывания слов с выделением гласных букв красным цветом, это позволяет избежать их пропусков и перестановок.