Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это специфической расстройство, которое выражается на письме в виде систематически появляющихся ошибках. Ошибки носят стойкий характер и появляются в результате недоразвития языкового анализа и синтеза на уровне букв, слогов, слов и предложений. В основе нейропсихологии ошибок на письме лежит принцип системного строения речи.

В результате слабого развития фонематического восприятия и психических функций у ребенка медленнее формируются умения определять звуковой состав слова, выделять слова в предложении. Именно эти умения лежат в основе языкового анализа. Их недоразвитие является причиной трудностей у ребенка при овладении письмом и чтением, а также причиной развития дисграфии.

Характерные симптомы:

• пропуски согласных при их стечении (портрет — потет);
• пропуски безударных гласных (карандаш — крандаш);
• перестановка букв внутри слова (трава — ртава);
• добавочное дописывание букв, как правило, гласных между согласными (прыжки — пырыжки);
• пропуски, вставки, перестановки слогов (бутерброд — тербурот);
• необоснованное раздельное написание слов, обычно имеющих приставочно-суффиксальный способ образования (подорожник — по дорожник);
• слитное написание предлогов с последующим словом, слитное написание прилагательных с  существительными (в дупле — вдупле, синий дым — синидым);
• нарушения границ предложения внутри текста.

Появление дисграфии сопровождается специфическими стойкими ошибками, которые ребенок допускает при письме и чтении. В таком письменном задании можно увидеть, что ребенок пропускает, переставляет буквы, добавляет и заменяет их, это же происходит со слогами и словами. Подобные ошибки, в первую очередь, обусловлены низким уровнем развития фонематического восприятия, его функций синтеза и анализа звукового состава слова. Данные недочеты могут явиться причиной плохой успеваемости и поведенческих нарушений.

Основные направления коррекции

Коррекционно-логопедический процесс осуществляется по следующим направлениям работы:

1. Совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
2. Развитие умения уверенно осуществлять слоговой анализ и синтез.
3. Развитие анализа и синтеза предложений, текстов различного жанра (потешки, загадки, описательные рассказы, стихотворения, сказки).
4. Развитие пространственных представлений.
5. Формирование навыка самоконтроля за собственной письменной деятельностью.

Комплекс специальных игр и упражнений

• вставить пропущенные буквы в словах (гру…а, ре…а);
• подобрать слова к схеме, в которой заданный взрослым звук стоял бы на первом, втором, третьем месте;
• добавить или заменить букву таким образом, чтобы получились разные слова.
• подчеркнуть в предложении слова с одним и тем же количеством слогов.
• придумать слова с определенным количеством звуков;
• «Наборщик» — предлагается составить из букв слова «магазин» новые слова: «маг», «Зина», «мина», «газ»;
• «Слово-загадка» — взрослый пишет первую и последнюю букву слова, а ребенок выполняет подбор соответствующее слово;
• прочитать заданные слова в обратном порядке.

Кроме того, полезно использовать задания, применяемые при подготовке к обучению письму. Это поможет предупредить дефект на начальном этапе, когда заключение еще не поставлено, но имеются выраженные трудности в овладении письменной речью. Сборник упражнений по развитию письменной речи поможет организовать педагогам и родителям работу по профилактике дисграфии.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза преодолевается только тогда, когда младший школьник будет совершенно отчетливо представлять себе в умственном плане звуковой состав каждого записываемого слова.

Начинать работу по коррекции нарушений письма у младших школьников, а также психических функций, фонематического восприятия, языкового анализа необходимо, как можно раньше. Обратить внимание на появление сигналов, которые могут обеспокоить внимательного родителя поможет информация о нормах речевого развития у детей.