Дизорфография — это стойкое специфическое нарушение в усвоении орфографических умений и навыков. Ребенок может хорошо знать грамматические правила, но допускать постоянно повторяющиеся ошибки.

Симптоматика данной патологии у младших школьников носит полиморфный характер и возникает у обучающихся, имеющих в анамнезе тяжелое нарушение речи (ТНР): общее недоразвитие речи (ОНР); фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и другие.

Причины

Дизорфография младших школьников может проявляться изолированно как самостоятельный дефект или в структуре сложного нарушения нескольких компонентов речи. В основе данного речевого нарушения лежат следующие факторы:

• низкий уровень сформированности лексико-семантической, грамматической, синтаксической стороны речи;
•  недостаточное развитие неречевых психических функций;
  
• неготовность к обучению в школе.
  

Еще одной причиной возникновения дизорфографии является несформированность языкового «чутья», иначе говоря отсутствие чувства языка, которое активно развивается в дошкольном возрасте.

Большинство ошибок связаны с принципами морфологического анализа (правописание безударных гласных и непроизносимых согласных в корне слова, согласных на конце слова, слитное и раздельное написание приставок и предлогов). Известно, что морфологический принцип орфографии основывается на теоретических знаниях учеников, и на их практических умения в области фонетики, грамматики, словообразования, семантики, а также на их высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, памяти, внимания.

Виды дизорфографий

Методика коррекции

В процессе логопедического воздействия специалисты рекомендуют следующие этапы:

1. Формирование сенсорики, зрительного восприятия и слухового представления, уточнение и закрепление пространственных представлений.
2. Формирование обобщенного восприятия, опираясь на процессы аналитического и сравнительного сопоставления, синтеза, дающие возможность группировать воспринимаемые предметы и изображения, развитие умений оречевлять выполняемые действия.
3. Закрепление сформированных умений в письменных упражнениях.