Само понятие «готовность ребёнка к школе» — является комплексным, многогранным и охватывает все сферы жизни ребёнка. Ребёнок, идущий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Скоро маленькому труженику предстоят горы работы. Учебные программы действительно насыщены, впереди напряжённая умственная работа. Поэтому минимум за год до школы нужно подготовить ребенка к школе. У будущего школьника должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.

Существуют игры, способствующие развитию психических процессов. Для удобства использования игры-задания разделены на 5 блоков. Рассмотрим каждый блок отдельно.

Физическая готовность к школе определяется развитием мелкой моторики и устойчивостью организма к нагрузкам. Развитию мелкой моторики способствует изготовление ребенком подарков, резание бумаги, сматывание ниток в клубок, срисовывание картин, игра со спичками с заданием, вырезание фигурок из старых открыток, пальчиковые гимнастики. Так же помогают в развитии мелкой моторики выполнение заданий по ориентировке в пространстве, на листе бумаге, графические узоры, диктанты, выполнение разных видов штриховок.

Для развития устойчивости организма к нагрузкам предлагается проводить с детьми приемы снятия напряжения и усталости. Например, детям предлагается мысленно перенести себя в лес, на берег моря. Фантазировать нужно с закрытыми глазами, возможно, под спокойную музыку.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.  Интеллектуальная готовность определяет у ребенка умение общаться, анализировать, синтезировать, планировать.

Нам известно, что к 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

Давайте рассмотрим несколько игр или заданий, которые развивают интеллектуальную готовность:

• Составление рассказа по картинам, представленным  в неправильном порядке – «что было сначала»;
• Детям предлагается придумать изображение знаков для детского сада (изображение столовой, спальни, туалета, раздевалки и т.д.);
• Выполнение постройки по предлагаемым схемам;
• Уметь классифицировать  и определять лишний предмет, слово из представленных;
• С помощью мяча назвать соседей заданных чисел;
• Найти общие признаки у разных предметов;
• С помощью счетных палочек изобразить фигуру животного;
• Игра с мячом (для старшего возраста): если ребенок поймал красный мяч – называет гласную, синий мяч – твердую согласную, а поймав зеленый мяч – дошкольник назовет мягкую согласную;
• Найти большее количество вариантов использования предмета;
• Собирание пирамидок по разным схемам (для младшего и среднего возраста);
• Игра «Один-много»: ведущий, бросая мяч, называет один предмет, ребенок, поймавший мяч, называет этот же предмет во множественном числе;
• Составить предложение из трех слов, не связанных по смыслу. (Мяч, небо, цветок; улица, книга, фартук; окно, стол, дождь);
• Игра «Мяч-смягчитель»: Педагог бросает мяч, называя слово с твердым окончанием, ребенок называет слово с мягким окончанием. (угол, ел, пыл, жар, цел, топ, дал, шутит, врал, поит…).

Коммуникативная готовность включает в себя сформированность у детей  таких качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с другими детьми, необходимых для вхождения в детское общество (действия совместно с другими детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающейся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Для развития коммуникативной готовности полезно проводить следующие игры-задания:

• «Мусорное ведро» — детям предлагается нарисовать свои страхи, зло, обиды, затем разорвать рисунок и выбросить в мусорное ведро;
• Различные рассуждения по темам: «Как вести себя в транспорте?», «Непослушный ребенок – это какой ребенок?»;
• Рассуждение различных ситуаций: «Как поделить игрушку?», «Как помирить поссорившихся друзей?», «Кого можно назвать другом?», «Беседы о конфликте»;
• «Волшебный стул» — ребенок садится на стул, остальные говорят о нем ласковые добрые слова, комплименты, возможно, обнять и поцеловать.
• Существует второй вариант игры «Волшебный стул». Детям предлагаются на выбор два стула: один — «черный», второй – «золотой» или «белый». Сидя на «белом» («золотом») стуле, ребенок слышит от присутствующих детей ласковые слова, комплименты. Когда же ребенок выбирает «черный» стул, то он готов услышать от детей качества его характера, которые негативно влияют на всех детей, то есть, его недостатки. В конце игры, ребенок, сидящий на «черном» стуле, делает выводы от услышанного от всех детей в свой адрес.

Эмоциональная готовность к школе рассматривается как понимание дошкольником своих эмоций. Предлагаются следующие задания для детей для развития эмоциональной готовности к школе:

•  «Рычи, как лев!» — дети, кто громче рычат, изображая львов.
•  Рассуждения на тему «Как самому себе повысить настроение?»;
•  Детям предлагается посмотреть на пламя свечи, затем, на 2-3 минуты закрыть глаза, потом рассказать об увиденных образах.

Важная сторона готовности к школе относится к сфере самосознания личности  ребенка. Замечено, что с переходом в новый возрастной период происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе. Расширяется не только внешний круг жизнедеятельности ребенка, но и его внутренняя жизнь. Это происходит благодаря уже известному нам новообразованию — открытию ребенком собственных переживаний. До этого он, безусловно, имеет переживания, но не знает, что переживает и что является переживающим субъектом. Теперь же возникает активное действенное отношение к собственным эмоциям. Меняется все самосознание ребенка, в том числе самооценка. Поиграйте с детьми в следующие игры:

 Игра «Хорошо-плохо»;

 «Мой портрет» — нарисовать себя таким, какой ребенок видит себя;

 «Мне не достает» — Ребенку предлагается рассказать, какие качества он хочет, чтобы у него появились;

 «Скульптура» — детям  предлагается изобразить разные эмоции, остальные угадывают (страх, ненависть, радость, счастье, гордость, стыд, удивление, печаль, гнев).

Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребенком функции планирования собственной деятельности. В старшем дошкольном возрасте он умеет выделять этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать конечную цель при выполнении промежуточных этапов и т.д. Здесь огромная роль принадлежит речи, подчинению ребенка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже — собственным словесным требованиям.

Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.