У умственно отсталых школьников речевые нарушения в нашей школе-интернате являются очень частыми, имея стойкий характер. Эти речевые нарушения отрицательно влияют не только на психическое развитие ребенка, но  и на общение со  сверстниками, на результаты обучения. В нашей школе-интернате у обучающихся наблюдаются нарушения устной и письменной речи, несформированность всех этапов речевой деятельности. У детей с умственной отсталостью выявляются различные формы расстройства речи,  как правило, у всех отмечается смешанная дислексия и дисграфия. Речевые расстройства у умственно отсталых детей - стойкие, они исправляются с большим трудом.

    Таким образом, логопедическое воздействие в условиях нашей школы-интерната направляется на речевую систему в целом. На занятиях используются игры, развивающие внимание, память, восприятие, мышление, а также игры на развитие мелкой моторики рук.

    Как мы знаем, речевой аппарат непосредственно связан с мелкой моторикой рук. Области коры головного мозга, отвечающие за работу этих систем, находятся рядом. Поэтому необходимо тренировать артикуляционный аппарат, а также мелкую моторику рук.

    В своей работе в этом году я начала использовать биоэнергопластику. Биоэнергопластика – это одновременное выполнение речевых упражнений с движениями кистей рук. Во время артикуляционных движений рука показывает, где и в каком положении находятся органы артикуляционного аппарата, происходит распределение биоэнергии в организме. Интеллектуальная деятельности обучающихся активизируется, развиваются общая и мелкая моторика, артикуляционная моторика.

    Применение биоэнергопластики в логопедической работе я считаю очень важным, так как наблюдается положительная динамика в работе по коррекции звукопрозношения с умственно отсталыми школьниками под влиянием кинезиологических упражнений. Кроме того, у школьников развиваются все высшие психические функции, а следовательно и исправляются речевые расстройства.

     Артикуляционную гимнастику с биоэнергопластикой я провожу на индивидуальных и подгрупповых занятиях,  используя художественно оформленные карточки.  Логопедическое занятие для обучающегося с интеллектуальным недоразвитием  становится более интересным, потому что такая гимнастика проводится мною в стихотворной форме. Тем самым, этап подготовки органов артикуляции к постановке звуков протекает быстрее, результативность занятий проявляется в положительной динамике. Постановка звуков происходит быстрее, а следовательно работа по исправлению артикуляторно-акустической дисграфии, что встречается в нашей школе интернате очень часто, проходит успешнее.