Возросшее за последнее время количество детей с речевыми нарушениями разной этиологии и сложности, информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и подготовка их к школе требует от учителя-логопеда решения сложных задач, поиска эффективных форм и методов работы по исправлению речевых нарушений. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по коррекции звукопроизношения [4, 43].

Как научить ребенка успешно чему-то новому, чтобы у него не возникло трудностей в усвоении материала? Эту проблему вполне могут решить игровые технологии, так как для дошкольника ведущий и наиболее приятный вид деятельности – игра. В игре ребенок естественным образом обучается, решая коррекционные, образовательные и воспитательные задачи. Этому способствует и положительный эмоциональный фон игры. В литературе по логопедии отмечается специфика игровой деятельности у детей с нарушениями речи, разрабатываются научно-методические аспекты применения игры как коррекционного средства.

Проблемой игровой деятельности, а также способами коррекции занимались и занимаются многие известные ученые, например, Г.В. Косова, Р.Г. Лазарева, С.А. Миронова, В.И. Селиверстов, Л.Н. Усачева, Т.Е. Филичева, Т.Б. Уварова и др. Однако в публикациях остаются недостаточно раскрытыми возможности и целесообразность использования разных видов игр и элементов игры на разных этапах логопедической работы с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения [4, 34].

Для повышения мотивации дошкольников с речевыми нарушениями, в логопедической работе нами используются игровые технологии.

Приоритетными задачами в работе с использованием игровых технологий можно назвать следующие:

1. Способствовать формированию речевой готовности к обучению в школе (исправление недостатков звукопроизношения, развитие фонематического слуха, совершенствование грамматического строя речи, закрепление словаря, развитие связной речи) через игровые технологии.

2. Способствовать формированию психологической готовности к школьному обучению:

 - активизация психических процессов (внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти и мышления);

 - развитие позитивного отношения к процессу обучения и повышение эмоционального комфорта на занятиях.

В начале работы провели мониторинг речевого развития детей дошкольных групп 4-7 лет. Были получены следующие результаты:

 сентябрь 2013 года - с чистой речью – 40%, с нарушениями - 60%

Элементы игры вводились с первых занятий. Так, на этапе подготовки артикуляционного аппарата, на этапе вызывания звука для более четкого зрительного восприятия артикуляционных укладов, наряду с показом артикуляционных профилей, показом положений языка, использовали игровые средства: змейку Лори, собаку Найда и Веселый язычок, которые надевались на руку педагога. Цель данных упражнений: показ точных движений органов артикуляционного аппарата, создание игровой мотивации. 

При отработке артикуляционных укладов эффективен прием обыгрывания артикуляционных движений или поз. Мы использовали небольшие стихотворения или сказки о "Веселом язычке» с опорой на наглядность. Как известно, произношение звуков тесно связано с дыханием. И поэтому мы, уделяли пристальное внимание формированию речевого дыхания у детей как базы для правильного развития не только звукопроизношения, но и всей речи в целом.  Автоматизация звука - важный, но малоинтересный для ребёнка вид работы, заключающийся в многократном повторении слогов, слов, предложений, текстов. Мы предлагали задания, направленные не только на автоматизацию звука в речи, но и на развитие мелкой моторики, графических навыков, чувства ритма у детей.

Закреплению изолированного произношения звуков, а особенно таких как С, З, Ш, Ж, Л, Р, способствовали следующие игровые пособия: «Звуковые дорожки», «Звуковые кубики», «Звуковые картинки», «Лабиринты».  Использование данных игровых пособий позволяло не только отрабатывать изолированное произношение звуков, но и развивать речевое дыхание, зрительное восприятие, мелкую моторику руки ребенка. 

При отработке автоматизации звука в слогах, соединяем согласные звуки с гласными А, О, У, Ы сначала в прямые слоги (РА, РО, РУ, РЫ), затем в обратные (АР, ОР, УР, ЫР), далее отрабатывался звук в позиции между гласными и со стечением согласных: АРА, ОРЫ, ДРА, КРА и т. д.  В большинстве случаев это утомительное и не интересное задание для ребенка, мы старались превратить в увлекательную игру, используя пособия: «Подружи звуки», «Слоговая ромашка», «Слоговые дорожки», «Слоговые песенки», «Слоговые листочки», «Волшебный клубочек», «Ступеньки», «Чудесная лесенка» и другие. Детям предлагалось «шагать» пальчиками по дорожкам, следам, ступенькам, стрелочкам, кочкам и одновременно проговаривать нужные слоги. Заинтересованный ребенок, в стремлении кому-то помочь или кого-то догнать, старался выполнить задание правильно, быстро и точно.

 Автоматизация звука в словах требует более длительной систематической тренировки. Игровой материал подобран так, чтобы автоматизируемый звук отрабатывался в начале, в середине и в конце слова. Параллельно с автоматизацией звуков в словах совершенствовали и лексико-грамматический строй речи, развивали фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза. На каждом занятии ребенку приходилось проговаривать большое количество слов, поэтому целесообразным и эффективным решением в данной ситуации, было использование следующих игровых наглядных пособий: «Лунтик – художник», «Соберем ягоды в корзинки», «Маша играет в снежки», «Буратино и Мальвина собираются в школу», «Магазин», «Логопедическое лото», «Волшебный цветок», «Назови слова», «Один – много» и другие. Например, в одной из перечисленных игр, дети помогали Лунтику разбирать картины, в других играх совершали покупки в магазине, собирали лепесточки в цветок, расселяли животных в домики, при этом проговаривали слова с заданным звуком.

 Автоматизацию звука во фразах и предложениях мы проводили уже на знакомых, отработанных с ребенком словах. На данном этапе использовались различные игровые пособия с усложнением речевого материала: «Шарик и Матроскин играют в хоккей», «Клоун – жонглер», «Детки и конфетки», «Белкины запасы», «Коза и капуста», «Логопедические лото», «Скороговорки в картинках», «Найди ошибки», «Зоопарк», «Лабиринт», «Загадочные картинки», «Придумай предложение» и другие. В процессе игр дети овладевали умениями придумывать предложения с заданными словами, находили в них нужные звуки, работали над структурой слова, учились правильно употреблять и контролировать звуки в собственной речи.

Занятия с использованием наглядно-игровых средств проводились в течение учебного года, затем с детьми был проведен итоговый мониторинг. Подтверждением эффективности работы по теме служат следующие показатели: 

в мае 2013года обследовано 42 ребёнка:

количество детей с чистой речью увеличилось от 40% до 90% детей,

с нарушениями уменьшилось от 60% до 14%.

 Результаты логопедического мониторинга убедили нас в том, что при организации занятий с использованием названных игр и игровых пособий, создаются благоприятные условия для успешной постановки, автоматизации звуков, активизации и развития речи ребенка. При использовании игровых технологий, у детей возрастает заинтересованность в логопедических занятиях, развиваются познавательные процессы, коммуникативные способности, произвольность поведения, а коррекционный процесс проходит радостно и не утомительно.

Литература:

1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 112 с. (Серия «Методический кабинет»)

2. Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику: методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений /О.Е. Громова. – Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.

3. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками /Т.Б. Уварова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»).

4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю., ТЦ «Сфера», 2007. – 128 с.