Значение  интонационной  выразительности  и  формирование просодической  стороны  речи рассматривали  такие   исследователи такие как: Ю.А.Флоренская, Н.А. Власова, Н.С. Самойленко и др. Они подчеркивают  общепедагогическое  влияние  просодики  на развитие в  просодической  сфере человека  болезненных  отклонений.  Просодика  влияет  на интеллектуальное, моральное, эстетическое физическое воспитание ребенка.  Особенности онтогенеза интонационной стороны речи  указаны в работах: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Гвоздева, В.В. Гербовой, О.С. Ушаковой и др.

Особенности формирования интонационной стороны речи у детей как при нормальном речевом развитии, так и при различных речевых нарушениях помогают использовать эти знания на практике, находить методы и приемы формирования интонационной стороны речи у детей [Дудко,2015].

Интонационная сторона речи – это основное фонетическое средство речевого высказывания, совокупность просодических компонентов, которые участвуют в членении и речевом потоке передовая смысл сообщения.

Интонационная выразительность речи включает следующие компоненты:

Тембр, темп, ритм, мелодику, силу голоса, паузу, логическое ударение, фразовое ударение и т. д. [Маскаков, 2005].

В процессе детального и глубокого обследования детей выявляется нарушение интонационной стороны речи. Если вовремя не заниматься исправлением, то это может привести  к вторичным и третичным последствия - стойким типологическим функционально-значимым просодико-интонационным ошибкам. К таким ошибкам относят:

-нарушение чтения; нарушение письма; нарушение овладения математикой; сложность овладением навыкам межличностного взаимодействия;  трудность в  усвоении норм социального поведения; сложность формирования эмоционально-волевых процессов;  расстройства коммуникативной деятельности, поскольку нарушаются функции интонации: фонетическая, смыслоразличительная, синтаксическая и эмоционально - экспрессивная [Ларина,2011].

При разных формах дизартрии имеются характерные голосовые нарушения. При бульбарной дизартрии наблюдается слабость, глухость, истощаемость голоса, а при псевдобульбарной дизартрии имеют место недостаточная сила голоса, охриплость в сочетании с назализацией. При гиперкинетической (подкорковой) дизартрии отмечается голосовые нарушения от резкого. напряженного, хриплого голоса до затухающего, переходящего в шепот.  С мозжечковой дизартрией у детей расстройства просодики выражается  и  наблюдается  в трудности  подчинить речевой поток интонационным ударениям, в результате чего речь имеет послоговой, «скандированный» характер (нарушается ритм речи), страдает мелодика речи, присутствуют лишние паузы  происходит повышение тона на ударном гласном. Речь звучит напряженно, невнятно.

  У детей со стертой дизартрией происходит процесс  нарушения интонационной стороны речи, процесс восприятия и воспроизведения интонационных структур, особенно ритма и логического ударения (Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова). В основе лежит  дефект нарушения восприятия, и дифференциации интонационных компонентов (Е.Ф. Архипова). Голосовые нарушения проявляются в слабой выразительности, отсутствии голосовых модуляций, недостаточной силе, обусловленные парезами мышц языка, неба, голосовых складок и глотки (Е.М. Мастюкова) [Ларина, 2011].

 Очевидно, что в коррекционной работе с детьми с дизартрией развитию интонационной выразительности речи  уделяется недостаточно  внимания. В основном логопеды занимаются исправлением звукопроизношения и формированием лексико-грамматического строя речи.

Задача воспитания интонационной стороны речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе, менять темп и тембр речи, пользоваться паузами, логическим ударением,  осознанно и точно,  выражать свои и авторские мысли, чувства и настроения.

Для более эффективной работы по формированию интонационной выразительности педагог должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности и в собственной речи. Речь педагога должна служить образцом для подражания.

Проведению работы по формированию интонационной стороны речи у детей с дизартрией предшествуют   ритмические упражнения. Эти  упражнения помогают и подготавливают к восприятию интонационной выразительности, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы. Как правило, работа над ритмом проводится в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур.

 Таким образом, работу по развитию и формированию интонационной стороны речи у детей целесообразно проводить последовательно, в два этапа:

1. развитие навыков использования интонации в собственной речи;

2. формирование навыков восприятия интонации.

На первом этапе решаются следующие задачи: знакомство детей с разнообразием интонаций выразительности речи, которое достигается изменениями высоты, тембра, модуляции голоса,  силы; показывается, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства; обучают детей  различным видами интонации и средствами их обозначения; обучают  различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

  По мнению Л.И. Беляковой, Н.Н. Волосковой работа над голосом предполагает:

- формирование мелодических характеристик голоса;

-  развитие силы и динамического диапазона голоса;

             -формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;  [Белякова, 2009].

Дошкольникам предлагается в игровой форме произнести звуки высоким и  низким голосом, используя для этого различные игровые упражнения.

 Логопедическая работа заключается в том, чтобы обучить детей смене высоты голоса, придавая ему различную эмоциональную выразительность. Работа начинается с проговаривания гласных звуков, затем на материале автоматизированных рядов, слов, словосочетаний, фраз. Чем младше ребенок, тем в большей степени работа над голосом должна идти по принципу подражания.

Основная задача второго этапа работы: формирование интонационных структур в экспрессивной речи.

На этом этапе проводится формирование различных интонационных структур, а также их дифференциация в экспрессивной речи.

Для формирования интонационной выразительности в экспрессивной речи  используются следующие подготовительные упражнения: упражнения для развития силы и высоты голоса, развития его гибкости, постепенного расширения диапазона голоса, модуляции.

Также  проводится работа по  интонационной выразительностью повествовательного предложения, где большое внимание уделяется выделению ударного слога и работе над ритмикой слова. В процессе работы над интонационной выразительностью вопросительного предложения детям показывается, что при воспроизведении вопросительной интонации голос резко повышается на слове, несущем фразовое или логическое ударение. В процессе работы над интонацией восклицательного предложения детям показывается, что при восклицательной интонации голос значительно повышается на логически главном слове предложения, затем несколько понижается.

Дифференцированная работа интонационных структур предложений в экспрессивной речи  проводится на материале диалогов, считалок, сказок,  игр-инсценировок, разыгрываемых по ролям. Дети учатся подражать голосам, интонациям героев.

 У детей с дизартрией интонационные возможности речи  характеризуются рядом особенностей: нечетким воспроизведением и восприятием мелодических рисунков фраз, логического ударения,  ритмических и слогоритмических структур, неправильным употреблением словесного ударения, ограниченными возможностями голоса, а также некоторыми изменениями в темпо-ритмической организации речи. Использовать силу голоса при произведении текста являются следствием недостаточной практики обучения.

Литература

1. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.
2. Дудко Я. О. Проблема необходимости обучения  интонационной выразительности речи детей с различными речевыми нарушениями //  Специальное образование. – 2015. – № 11. – С.102-105.
3. Ларина Е. А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у детей с различными нозологическими формами речевой патологии // Вектор науки ТГУ. – 2011. – №4. – С.169-172.
4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с.