Формирование речи у детей с её недоразвитием строится с учётом закономерностей развития фразовой речи в норме. Главная задача заключается в том, чтобы дети в процессе общения и обучения могли самостоятельно развивать речь.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина выделяют три периода обучения:

1. В первый период занятия по развитию лексико-грамматических средств логопедом проводятся два раза в неделю.

В этот период ставятся следующие задачи:

- развитие понимания устной речи;

- подготовка к овладению диалогической формой общения;

- практическое усвоение способов словообразования (уменьшительный суффикс существительных и приставки глаголов);

-усвоение сочетаний притяжательных местоимений существительными;

- образование глаголов повелительного наклонения;

- составление простых предложений по вопросам.

Темы этого периода: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад-огород», «Сезонная одежда - обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».

2. Во второй период занятия по развития лексико-грамматических средств логопедом проводятся три раза в неделю.

Задачи, выделяемые в этом периоде:

- практическое образование относительных прилагательных;

- согласование прилагательных с существительными в роде и числе;

- изменение повелительного наклонения глаголов 3-го лица единственного числа;

- употребление предлогов: в, на, под, из;

- совершенствование навыка ведения диалога.

Темы: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад -огород».

3. В третий период занятия по развития лексико-грамматических средств логопедом проводятся четыре раза в неделю.

Задачи третьего периода:

- образование глаголов с помощью приставок;

- образование относительных прилагательных;

- образование притяжательных прилагательных;

- образование прилагательных с помощью ласкательных суффиксов;

- согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

- употребление предлогов: к, от, с;

- составление разных типов предложений.

Темы: «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад - огород», «Школа», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город», повторение ранее пройденных тем.

Стоит отметить, что у Н.С. Жуковой развитие лексико-грамматических средств языка происходит соответственно поэтапному формированию устной речи. При этом дошкольники составляют предложения, виды которых усложняются.

Такое усложнение основывается «на закономерности развития фразовой речи у детей в норме». Каждый этап работы предполагает логопедическую работу с детьми определенного уровня речевого развития для того, чтобы развить самостоятельно высказывание.

Для формировании фразовой и связной речи Л.Н. Ефименкова предлагает свои методические приемы, которые должны соответствовать уровням общего недоразвития речи. Также она дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития.

Дети 1 уровня обладают лепетной речь, а иногда она может и отсутствовать. У детей, имеющих зачатки речи, активный словарь состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов. Структура слов нарушена. Пассивный словарь шире.

Коррекционная работа при этом складывается из уточнения и расширения словаря, развития слоговой структуры слов, формирования фраз (простое двусоставное предложение).

Дети II уровня характеризуются структурно нарушенной фразой. У них не достаточно словарь, которых состоит только из самых употребительных в быту слов. Произношение многих слов искажено, дети не могу использовать предлоги.

В условиях детского сада специальных логопедических занятий с детьми с тяжелым нарушением речи недостаточно, и поэтому большое значение имеет организация работы с родителями и тесная взаимосвязь с воспитателями.

Список литературы

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург.; АРТ ЛТД,1998.

Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М., 2002. -120 с.

Волкова Л.С. Логопедия. – М.; Просвещение,1989.-528 с.

Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Обследование грамматического строя речи. М.; Владос -2002.

Дефектология. Научно – методический журнал. № 5 -2004.(стр. 34.)

Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.; Просвещение, 1981.