Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.

Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций:

а) фонематического восприятия (различения звуков);

б) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи);

в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв);

г) пространственных представлений;

д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

Умственно отсталый ребёнок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и ребёнок с нормой интеллекта. Однако умственно отсталые дети, по данным Г.Я. Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме из-за несформированности функций зрительного и слухового анализаторов, их взаимодействия, недоразвития фонетико-фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя речи.

В методике и практике коррекционной школы учитываются указанные особенности овладения процессом чтения.

Букварный период в коррекционной школе VIII вида занимает более длительный отрезок времени. Если в массовой школе букварный период заканчивается в декабре, то в коррекционной школе он длится до конца учебного года, а иногда усвоение букв продолжается и во 2-м классе. Несмотря на такую длительность букварного периода, не все умственно отсталые дети овладевают навыком чтения слов, предложений по букварю.

Работа с умственно отсталыми детьми (школы-интерната VIII вида) сложна тем, что ученики быстро теряют интерес к какому-либо виду работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Поэтому необходимы способы педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов: использование развивающих игр и игровых заданий, создание занимательных ситуаций, введение элементов неожиданности и новизны.

Учащиеся начальных классов отличаются тем, что имеют слабый, тихий, невыразительный голос. Чрезмерно тихое или торопливое чтение, а также невнятное произношение слов ведут к тому, что слушающие с трудом понимают читаемое и сам читающий лишён возможности контролировать процесс своего чтения.

Особую актуальность приобретает работа учителя над вы­разительностью речи на уроках чтения. Вы­разительность является одним из важней­ших качеств хорошего чтения. Выразитель­ное чтение предполагает выработку у учащихся определенных навыков, связан­ных с произносительной культурой речи. Это тон, сила и тембр голоса, ритм, темп ре­чи, логическое ударение.

Важнейшими предпосылками вырази­тельности чтения является состояние навы­ка чтения: сознательность, правильность, скорость чтения, громкость и подвижность голоса, правильность дыхания при чтении, дикция, правильность произношения, соблюдение словесных ударений. Полезно в начале урока чтения проводить небольшую речевую разминку – дыхательные упражнения, речевую зарядку, скороговорки, чистоговорки.

Речевая зарядка — это система упражнений, направленных на пра­вильное воспроизведение слоговых струк­тур и слов, которые могут вызвать затруд­нения у учащихся при чтении текста, она отлично служит целям коррекции личнос­ти умственно отсталого ребёнка. В момент хорового чтения ученики осознают себя частью классного коллектива. Замкнутые, малообщительные, дети в совместной дёятельности ведут себя более свободно, рас­кованно. Регулярное проведение речевой зарядки воспитывает в учениках убежде­ние, что любые трудности, связанные с чте­нием, могут быть преодолены.

Приёмы формирования произносительной стороны речи

Чтение за учителем — один из эффек­тивных приёмов, применяемых учителем. При этом чётко проговаривается каждый звук. Смысловое толкование отдельных слов и словосочетаний обогащает словарь учащихся. Подбор ярких, эмоциональных стихов создаёт радостное настроение на весь день, способствует полному восприя­тию учебного материала на уроке. Чёткое проговаривание, печатание вырабатывают орфографическую зоркость, увеличивают темп и качество чтения учащихся.

Ролевое чтение. Поскольку у школьников с проблемами в развитии наблюдается нестабильное психоэмоциональное состояние, необходимо поддерживать у них устойчивое внимание и интерес на всём протяжении урока. Главный упор делается на театрализацию ска­зок, где дети перевоплощаются в сказоч­ных героев, передавая голосом и жестами повадки и характер животных, раскрепо­щаются не только в речи, но и в движениях. В песнях, используемых в сказках, в их плавном пропевании ученикам легче про­говаривать поставленные звуки. Самая главная цель — развитие интонационной выразительности и коммуникативных спо­собностей учащихся.

Развитие тембра голоса. Школьники учатся произносить на выдохе нараспев слова, пословицы, которые насыщены глас­ными.

Мы в лес пойдем,

(дети маршируют)

Детей позовем: «Ау! Ау!»

(руки рупором)

Рано-рано поутру

Пастушок: «Туру-ру-ру!»

А коровы вслед ему

Замычали: «Му-мууу».

И. Токмакова

Развитие силы голоса. Чтение стихот­ворения А. Шибаева с нарастанием силы го­лоса с каждым куплетом.

Была тишина, тишина, тишина

Почти без голоса, одной артикуляцией

Вдруг

Шёпотом

Грохотом грома сменилась она,

И вот уже дождик

Тихонько – ты слышишь?

Голосом разговорной речи

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.

Наверное, сейчас барабанить он станет.

Уже барабанит. Уже барабанит!

Очень громко

Можно предложить следующие игры для развития силы голоса:

«Гудок» — подражание гудку поезда:

У — громко;

у — тихо.

уУ — переход от тихого к громкому про­изношению без паузы.

Уу — переход от громкого к тихому про­изношению без паузы.

УУУ — громко, в одной тональности, не меняя силы звучания.

«Укачивание куклы»:

ААА — громко, в одной тональности;

ааа — тихо, в одной тональности.

«Рычание собаки»:

РРРР — большая собака, громко;

рррр – маленький щенок, тихо.

Эхо

Детей распределяют на две группы. Одна из групп – «эхо». Первая группа детей громко произносит вместе с педагогом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа («эхо») тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.

Развитие высоты голоса – одно из важных средств его выразительности. Для начальных классов очень полезны игры, развивающие высоту голоса. Игры раскрепощают голосовой аппарат ребёнка, вызывают у него радостный подъём настроения, активизируют эмоциональные реакции.

Лесенка

Перед детьми на доске картинка с нарисованной лесенкой. По ходу игры учитель ставит на каждую перекладину фигурку определённого животного. Дети воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу голоса.

«На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнею ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Дети произносят низким и громким голосом: ав–ав–ав.) На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. (Дети произносят более тихим и более высоким голосом: мяу–мяу–мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко запел: ку–ка–ре-ку.) На четвёртую ступеньку прилетел жук, сел и зажужжал: ж-ж-ж. (Дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж.) На пятую ступеньку сел комар и запел свою песенку: з-з-з. (Дети произносят тихим и высоким голосом: з-з-з.)

Развитие интонационно-выразительной стороны речи. Важно уделять внимание интонационному оформлению речи. Для восстановления правильного интонирования используются специальные упражнения.

1. Повторяйте гласные АОУЫЭ сначала отрывисто по одной, затем слитно. При этом делайте ударения сначала на А, затем на О и т.д.

2. Используйте ряд гласных ИЫУЭОА для тренировки вопросительных и утвердительных интонаций со сменой акцентов.

Образец: - Иыуэоа? - Иыуэоа!

- иЫуэоа? - иЫуэоа!

- иыУэоа? - иыУэоа!

1. Читайте цепочку звуков ИЕЁЮЯ с разными интонациями: радостно; испуганно; гневно; огорчённо; игриво; тоном приказа.

2. Спросите и ответьте, правильно передавая смысловые акценты.

Образец: - Таня пришла? – Таня пришла.

Таня пришла? Таня пришла?

Сегодня среда? Сегодня среда?

Будете чай? Будете чай?

Голова болит? Голова болит?

В Киеве жарко? В Киеве жарко?

Окно закрыто? Окно закрыто?

Всё готово? Всё готово?

Задание сложное? Задание сложное?

Скоро праздник? Скоро праздник?

Инсценировка доступных детям стихотворений, басен, сказок («Колобок», «Репка», «Три медведя». «Колосок» и т.д.).

Подражание голосам героев сказок («Три медведя», «Репка», «Теремок» «Кто сказал «мяу»?); чтение потешек, загадок, считалок, пословиц – все эти упражнения развивают мелодико-интонационную сторону речи. Наличие мелодии в речи при чтении вслух - один из важных показателей выразительности чтения. Движение голоса вверх и вниз по звукам разной высоты в разговорной речи детей весьма за­метно. Мелодия окрашивает слова разнооб­разными оттенками чувства и мысли: осуж­дения, разочарования, ненависти и одобре­ния, восхищения, уважения, любви.

Интонация придаёт речи эмоциональ­ную окраску, организует смысловую сторо­ну речи. Бесконечное разнообразие инто­наций достигается благодаря изменению высоты, силы, тембра голоса; устранение назализации улучшает выразительность, богатство и красоту речи ребёнка.