Основы цветового восприятия формируются у детей раннего возраста через чувственный опыт.

Проблема сенсорного развития детей раннего возраста представлена в работах таких авторов,  как С.Л. Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Т.Б. Башаева.

Ученые А.В. Запорожец Л.А. Венгер внесли свой вклад в изучение психологии сенсорного развития детей раннего возраста.
М. Монтессори впервые сформулировала 4 этапа развития цветовосприятия у детей: от накопления сенсорного опыта до запоминания и самостоятельного называния цвета.

В формировании у детей дошкольного возраста представлений о цвете педагоги Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Семенова В.Я выделяют ряд этапов:
Первый этап – отождествление и идентификация предметов.
Второй этап – обучение нахождению идентичного предмета по цвету.
Третий этап – соотнесение цвета предмета с эталонами цвета.
Четвертый этап – выбор ребенком предметов определенного цвета по словесной инструкции взрослого.
Пятый этап – формирование у ребенка умения словесно обозначать цвет.
Шестой этап – обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.
Седьмой этап – обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности

Очевидно, что игры для малышей должны быть особенными.
     Во-первых, это специально созданная среда.
     Во вторых, это игры, созданные  исходя из интересов и возрастных возможностей  малыша.
     В третьих, это грамотно подобранный дидактический материал:          
различные виды конструкторов, мозаик, муляжи овощей, разноцветные наборы кукольной посуды и т.д.

Неотъемлемой частью в данном возрасте является работа с родителями в виде индивидуальных консультаций, показа игр, индивидуальных занятий с ребёнком и разъяснительной работы.

В итоге систематическая, последовательная работа с детьми по развитию цветовосприятия на основе дидактических игр, способствует не только развитию зрительного и цветового восприятия, но и формирует познавательный интерес, что в значительной мере способствует эффективной работе с ребенком в других направлениях.