Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Умение хорошо ориентироваться во времени дает дошкольникам преимущество успешного развития и овладения интеллектуальными видами деятельности. Уровень развития временных, как и пространственных представлений является базовым показателем готовности к школьному обучению.
Время воспринимается человеком в процессе собственного чувственного опыта и связано с определенной деятельностью детей (последовательностью действий: сон, прием пищи, игра, прогулка). Формирование временных представлений происходит двумя путями:
В ходе взаимодействия с детьми педагог фиксирует внимание детей к содержанию их деятельности в различные отрезки времени, а также к типичным сезонным изменения в живой и неживой природе. Восприятие ритмичности чередования тех или других процессов помогает сформировать у дошкольников «чувство времени» и понимание последовательности тех или иных событий.
При составлении рассказов по серии сюжетных картинок, обучению монологической речи, а также при обучении пересказам логопед следит за правильной передачей последовательности действий, при необходимости разъясняет сущность временных отношений. Это играет большую роль в понимании как логики представлений о времени, так и в логике непосредственных событий, о которых дошкольники повествуют.
Формирование представлений о времени происходит в неразрывной связи с формированием пространственных представлений. Сложность в организации специального обучения заключается в том, что время имеет особенности, требующие от ребенка определенного ровня интеллектуального и сенсорного развития. Особенности понятия времени следующие:
На современном этапе исследователями и педагогами-практиками выполняется поиск эффективных средств по формированию временных представлений. Анализ методических пособий показал, что в качестве одного из таких средств предлагается использование моделей. Действия с моделями помогут ребенку понять свойства, закономерности временных явлений, запомнить следование месяцев в году.
Модель представляет собой наглядное представление реального процесса временной последовательности. Пример модели приведен ниже.
| Возрастная группа | Понятия (лексика) | Цели |
| Младшая | Сейчас, теперь, сначала-потом, рано-поздно (раньше-позже), день-ночь, утро-вечер, «доброе утро», «добрый день», «добрый вечер», «спокойной ночи». | Дать общее представление о частях суток. |
| Средняя | До-после, долго (дольше), скоро (скорее), прежде, потом, давно-недавно, быстро-медленно, часто-редко, сию минуту, «сутки» — утро, день, вечер, ночь, есть, было, будет, сегодня, вчера, завтра, позавчера, после того как. | Сформировать понятие «сутки». Дать представление о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра». |
| Старшая | Сутки, неделя, название дней недели, месяцев, календарь. | Дать представление о календаре и временах года, последовательности месяцев, дней недели. Расписание и режим дня. |
| Подготовительная | Сумерки, на рассвете, полдень-полночь, старше-моложе, называние даты, день недели, месяц, год, в прошлом году, в этом году, в будущем году, секунда, минута, час, наручные часы, настенные, часовая и минутная стрелка, циферблат, секундомер, будильник. | Развивать представления о календарном годе. Формировать «чувство времени». Дифференцировать предлоги, имеющие временное значение.Дать представление о возрастных изменениях человека. Дать представления о приборах измерения времени. Определение времени по часам. |
Формирование понятия времени через объективные явления
