Одним из видов нарушения у детей с сенсомоторной алалией является нарушение слоговой структуры слова.

Нарушение слоговой структуры слова, то есть отклонения в воспроизведении слогового состава, могут проявлятся следующим образом:

- нарушение количества слогов – сокращение (мама - ма), опускание (корова - кова), увеличение слогов за счёт вставки гласных (кровать – коровать);

- нарушение последовательности слогов в слове – перестановка (бегемот - гебемот);

- сокращение стечений согласных (стул - тул);

- вставки согласных в слог (мяч - мячт).

В своей статье я хочу представить начало работы по формированию слоговой структуры слова у ребёнка дошкольного возраста с грубой задержкой психоречевого развития в условиях двухнедельной реабилитации в специализированном центре.

Всем известно, что для правильного произношения слова большое значение имеет степень знакомства с ним. То есть, малознакомые либо совсем незнакомые слова произносятся хуже, чем хорошо известные. Поэтому для начала работы я выбрала лексическую тему «Семья», попросила маму принести фотографии членов семьи (использовались пока только двусложные слова с открытыми слогами) мамы, папы, бабушки (баба), дедушки (деда).

На первых занятиях мы с ребёнком рассматривали фотографии, она узнавала своих близких и пыталась самостоятельно их назвать – мамама (мама), па (папа), баба (баба), ди (деда).

На следующих занятиях мы также раскладывали фотографии, я показывала, например, на папу с вопросом «Кто это?». Ребёнок отвечал «Па». Я брала карточку с изображением папы (для удобства фотографию закрепляем на груди прищепочкой) и произносила «папа», отхлопывая при этом ладонями па-па. На один слог один хлопок. Далее брала ладошки девочки, произнося «папа», отхлопывала ими.

В начале такой работы ребёнок не мог попасть в такт, то есть просто хлопал в ладоши, не соотнося со слогами.

На следующие занятия к фотографии с изображением членов семьи мы добавляли карточки со словами (под изображением мамы – МА-МА, ПА-ПА, и т.д..). объясняя и показывая ребёнку два слога – два хлопка. Мы также пробовали стучать ладошкой по написанному слову, на один слог – хлопок, на второй – хлопок.

К пятому занятию девочка правильно произносила и отстукивала ладонями слова папа, мама, слова баба, деда она отхлопывала два раза, но проговаривала только вторые слоги.

Параллельно с работой над слоговой структурой слова на занятиях проводились также пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика для закрепления положения органов речевого аппарата при определённом звуке, работа по развитию речевого дыхания.

Продолжая выше описанную работу, мы пришли к тому, что к концу второй недели ребёнок в ответ на вопрос «Кто это?» полностью проговаривал все изучаемые нами слова самостоятельно, помогая ладошками.

На дом маме было дано задание таким же образом, закреплять слова на тему «Игрушки».

Конечно же, в данной статье представлено только маленькое начало большой работы, но, как известно, целое – это союз множества маленьких частей.