Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. Самые распространённые ошибки при дисграфии: ошибки языкового анализа и синтеза, фонематические ошибки, аграмматические ошибки, оптические ошибки.

Можно отметить, что ошибки языкового анализа и синтеза встречаются в диктантах всех учащихся, страдающих нарушением письма. Это:

• нарушение границ предложения,
• слитное написание предлогов с другими словами,
• слитное написание слов,
• слитное написание союза с другим словом (истала бегать),
• раздельное написание частей слова (белочка вы бежала из клетки),
• пропуски букв согласных звуков в середине и конце слова,
• пропуски букв гласных звуков в середине и конце слова,
• пропуски слогов прила (пролила),
• добавление букв согласных звуков однаждый (однажды),
• пропуски слов.

В учебном году, согласно обследованию учащихся 5-х классов на начало учебного года встречались все выше перечисленные ошибки, на конец учебного года отсутствовали следующие ошибки: слитное написание слов, слитное написание союза с другим словом, пропуски слогов, добавление букв согласных звуков, раздельное написание частей слова, нарушение границ предложения, пропуски слов.

Особое внимание следует уделить рассмотрению ошибок на пропуски мягкого знака в конце и середине слова. Эти ошибки обусловлены не только недоразвитием фонематического слуха, но и несформированностью фонематического анализа и синтеза, так как мягкость согласных в этом случае, обозначается отдельной буквой. Поэтому в процессе коррекционной работы необходимо предъявлять задания, как на формирование умения дифференцировать твёрдые и мягкие согласные в различных речевых единицах, так и на формирование умения обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака, устанавливать количество и последовательность звуков и букв в словах с мягким знаком, а также формировать представление о разделительном мягком знаке.

Использование учителями на уроках специальных заданий по развитию языкового анализа и синтеза, а также систематические занятия логопеда по устранению дисграфии, обусловленной системным недоразвитием речи, способствуют уменьшению количества ошибок языкового анализа и синтеза, улучшению качества письма школьников с дисграфией. Наиболее высокий результат достигается в том случае, если параллельно обогащать и уточнять пассивный и активный словарь детей, работать над коррекцией грамматического строя речи, развивать фонематический слух и восприятие.

Развитие языкового анализа и синтеза делится на 3 основных этапа: развитие лексико-синтаксического анализа, развитие слогового анализа и синтеза, развитие фонематического анализа и синтеза. Для каждого этапа предлагаются специальные задания, которые можно использовать на уроках.

Развитие лексико-синтаксического анализа.

1. «Придумай предложение». Схемы предложений: подлежащее+сказуемое, подлежащее, сказуемое, второстепенный член.

2. «Текст». Определи границы предложений. Надвинулась тёмная туча ясное солнышко скрылось сверкнула молния полил дождь.

3. «Сосчитай-ка». Что лишнее?
- Бабушка купила репу, лук, морковь, ромашки.
- Продавец продаёт апельсины, мандарины, бананы, картофель.
- Мальчик рисует автобус, троллейбус, трамвай, велосипед.
- Зимой Саша носит шапку, шубу, сапоги, сандалии.

4. «Соедини слова в предложения». Предлагается лексический материал.

• Собирает, девочка, ягоды.
• Распустились, тюльпаны, красные.
• Ласточки, поют, песню, красивую.
• Коля, пушистого, кормит, котёнка.
• Поют, дети, весёлую, песню.

5. «Подбери к слову-предмету слово-признак». Предложения: цветёт мак, цветут маки, бегает цыплёнок, бегают цыплята, зреет помидор, зреют помидоры, стоит дом, стоят дома, созрел огурец, созрели огурцы.

6. «Увеличь предложение». Предложения: Альпинисты взошли на вершины. Дети любят волшебников. В лесу ребятишки видели зверей. Над волнами летают чайки. Мы любовались цветами. СЛОВА: полевые, морские, добрые, высокие, дикие, крупные.

7. «Вставь пропущенное слово». Предложения: Дети повесили кормушки….берёзе. Лена дружит… Катей. Яблоко упало … яблони. Земляника растёт…поляне.

8. «Составь предложение из слов». Бабушка, в, гуляет, парке. Играет, ребёнок, лошадкой, с. Стоят, в, дома, городе. Юра, с, дружит, Петей.

9. «Составь предложение». Схема предложения: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены с предлогом или без предлога. Подлежащее и сказуемое. СЛОВА: горка, мальчик, с, на, катался, лепил, снежная, снег, сугробу, лыжи.

10. «Соедини слова в предложения». Растут цветы, под ногами, висит ковёр, над нами, мошкара вилась, брату, мальчик читает книгу, к берегу, лодка плыла, на зелёной полянке, листья шуршат, над кроватью.

Развитие слогового анализа и синтеза.

1. «Танец гласных звуков»

Схема гласных звуков (на применение одного с отсутствием преграды), схема согласных звуков (на применение одного с образованием преграды).
Движения. Сопровождающие произнесение гласных звуков:

• Звук «А» - исходное положение – руки вытянуты вперёд и на уровне груди образуют круг. При длительном произношении звука «А» руки плавно разводятся в стороны, кисти рук остаются округлёнными.
• Звук «О» - исходное положение – руки опущены по бокам, мизинцы прижаты к туловищу. При длительном произнесении звука «О» руки плавно поднимаются вверх, кисти рук округлены. Руки над головой образуют овал.
• Звук «У» - исходное положение – руки согнуты в локтях, локти приподняты, пальцы одной ладони соединены в кольцо (пальцы согнуты и соприкасаются с большими пальцами), пальцы другой ладони плотно обхватывают «кольцо» - получается воображаемая труба. «Труба» приближена ко рту. При длительном произнесении звука «У» руки медленно разгибаются в локтях, пальцы остаются в исходном положении. «Труба» удаляется изо рта.
• Звук «Ы» - исходное положение – руки согнуты локтях, локти приподняты, ладони расположены на уровне груди, ладонь одной руки находится на тыльной поверхности другой. При длительном произнесении звука «Ы» руки с напряжением медленно разгибаются в локтях и опускаются вниз. Кисти остаются в исходном положении.
• Звук «Э» - исходное положение – руки вытянуты вперёд, разогнуты в локтях и напряжены, ладони и пальцы рук, соприкасаясь друг с другом, образуют «лодочку». При длительном произнесении звука «Э» руки плавно сгибаются, пальцы остаются в исходном положении, «лодочка» приближается к груди.

2. «Сыщики». Придумать слова с данными слогами. Слоги: ос, ем, уж, аж, са, мо.
Придумать предложения с данными словами. Слова: аист, утки, ус, на, мак, волк, сад, пар.

3. «Сыщики». Даются слова: ум, на, волк, стол. Он, рот, суп, сыр, сто, ус, лук. Кран. Схемы: 1.о-. 2-о. 3-о-. Задание: найти слова, в которых буква –о- стоит в данной позиции.

4. «Дирижёры». Слова: столы, крыша, коты, лапа, лужа, машина, сапоги. Можно использовать предметные картинки.

5. «Музыканты». Слова: муха, лодка, рама, крыса, сахар, рыба, сады, машина, ракушка, рукава, молоко, рубашка, луноход, банты, собака, диваны. Можно использовать предметные картинки.

6. «Найди слово». Предметные картинки с изображением полки, окон, рыбы, утки, ложки, крыши. Графические схемы: -о-, о-а, -о-а, -ы-а. Предметные картинки с изображением сома, мака, лука, рта, глаза, круга. Гласные буквы: о, а, у, ы.

7. «Придумай слово». Графические схемы:
-а-о-. –у-. –а-у-и.
-о-. –а-. у-а -у-и.

8. «Сосчитай-ка». Слова: лужайка, лампа, краски, бумага, картон, паста, банка, зубы, кактусы, домик. Посчитать количество звуков в слове.

9. «Раздели слова на слоги». Слова: киты, арбузы, кошки, картонка, бумажка, ласты, гуси, шторы, порт, луг, двор, насос, слон.

10. «Составь слово из слогов».

А. Слоги:

• па, ла
• ка, дос
• ты, мос
• ки, жу
• зы, ко
• ки, тан
• ко, дил, кро
• ры, ков
• ры, шпо
• та, кан, ра

Б. Слоги:

• ку(сок),
• бру(сок),
• голо(сок),
• поя(сок),
• но(сок),
• ви(сок),
• коло(сок),
• воло(сок).

11. «Составь слово из слогов».

Лексический материал:

• Но (ра, ги, чи, жи).
• Бу (сы, тон, ран, кет).
• Гу (ба, бы, си, док, на).
• Му (сор, ха, са, хи, ка).

12. «Вставь пропущенные слоги».

Лексический материал:

• са-по…
• га-ло…
• ко-жу…
• ра…та
• мо…зы
• ру…ха
• …жа-ма
• …ро-ма
• …пус-та.

13. «Измени слово».

Слова: мост крот, кран, куст, глаз, стол.

Из букв каждого слова составить другое слово.

14. «Назови самый громкий слог».

Слова: Лида, Вова, роза, липа, рыба, сани, кони, рука, нога, гора, сова, пила, коза, тазы, сады.

15. «Разгадай ребусы»

16. «Выдели ударный слог».

Слова: азбука, рукав, гномы, почки, стужа, кусок, брусок, галка, караван, метла, бусы, крыша, капуста, морковь.

17. «Придумай слова».

Дан первый слог, нужно добавить ещё 1 или 2 слога са-му-

18. «Кто больше составит слов из слогов».

Слоги: ка, ра, куш, кро, дил, шка, ко, ку, ку, вать, ри, да, дос, ри, со.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

1. «Отыщи слова».

Слова: нос, насос, поднос, зонт, слон, барабан, сарафан, Настя, сон. Схемы: н____, ______н_______, __________н.

Можно предметные картинки.

2. «Весёлые звуки».

Слова: шапка, шалаш, карандаш, шуба, Саша, шорты, крыша, шило, гуашь. В какой позиции стоит звук Ш.

3. «Шифровка». Загадки.

4. «Твёрдые и мягкие».

Карточки со слогами: пы, пи, ту, тю, ри, ло, лё, там, тям, риш, рыш, волд, вёл. Слоги: са, ло, ра, ну, фо, пы, ма, ку, зы, ля, лё, ню, тя, вё, де, ти, лю, вё, де, ти, лю, вё, пол, лу, се, тё, пы, зи, зы, сю.

5. «Твёрдые и мягкие». Сказка про букву мягкий знак.

Предложения:

• Веник поставили в …….
• Грузовик везёт …..
• Витя ……. вежливым.
• Сталевары варят ……
• Футболист пробил штрафной……
• ……ударь по мячу сильнее.
• Катин…….пошёл в школу.
• Портфель надо …….. домой.
• Выступает ….. мальчиков.
• …… - хищный зверёк.