Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Большое значение для подготовки к детей успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребенка.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. По мнению многих педагогов и психологов (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, А.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков) сенсорное воспитание ребенка – это развитие его восприятия и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, вкусе, запахе и т.д. Значение сенсорного воспитания в дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики ( Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли) , а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И.Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

В результате многолетней работы педагогов , психологов было доказано, что в дошкольном возрасте происходит активное созревание психических процессов, интенсивное развитие умственных и сенсорных способностей. Именно поэтому сенсорное воспитание и развитие являются важнейшими направлениями формирования личности ребенка (В.М. Бехтерев, Е.Г. Бибанова, Е.К. Кричевская, И.А. Сикорский, Н.А. Фигурин, и др.).

Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире. Таким образом, сенсорная культура ребенка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности.

Ребенка дошкольного возраста учат различать и называть цвета, формируют представление об их оттенках, о том, что при смешении красок получаются новые цвета или оттенки. В этом возрасте дети усваивают пространственные представления « вперед – назад», « вверху – внизу» , « далеко – близко» , « слева- справа» и др. и руководствуются ими в жизненных ситуациях, различают форму предметов, их размеры, сравнивают предметы между собой.

Одной из важных задач сенсорного воспитания является формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны – это образцы, которые были выработаны в процессе общественно- исторического опыта. Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотносит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет цвет, форму, величину предмета, пространственное расположение его деталей.

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное и сенсорное развитие детей. Одним из наиболее эффективных средств являются блоки Дьенеша.

Использование блоков Дьенеша помогает в изучении основных свойств геометрических фигур по их признакам и по существующим во множестве отношениям , включать подмножества в состав множества; разбивать множества на подмножества.

Основные задачи использования логических блоков в работе с детьми по развитию мысленной активности детей:

- познакомить с формой , цветом, размером, толщиной объектов;

- развивать пространственные представления;

- развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами ( сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование);

- развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов и т.д.

Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики и информатики. На основе логических блоков разработан игровой материал. Игровые упражнения и игры отличаются занимательностью и соответствуют уровню сложности заданий, предусмотренных современными вариативными программами. Целесообразно организовывать работу с учетом трех уровней развития: высокий, средний, ниже среднего.

В соответствии с принципом постепенного наращивания трудностей предусматривается, чтобы дети начинали усвоение материала с простого манипулирования геометрическими фигурами. Сначала детям предлагаются игры и упражнения на развитие умения оперировать одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному свойству). Когда ребенок легко и безошибочно справляется с заданием определенной ступени, предлагаются игры и упражнения на развитие умения оперировать двумя свойствами, а затем тремя и четырьмя свойствами.

Логческие блоки можно использовать:

• Как настольно- печатные игры ( изготовить карты к играм « Рассели жильцов», « Найди место фигуре»)

• В сюжетно- ролевых играх : « Магазин» - деньги обозначаются блоками. « Почта»- адрес на доме обозначается кодовыми карточками. Аналогично « Поезд» - билеты, места.

Использование логических блоков в аппликации, рисовании и моделировании предметов из геометрических фигур разнообразит занятия детей, делает их интересней, помогает детям легче ориентироваться в пространстве и закономерностях.

Для успешного усвоения сенсорных эталонов в работе используется понятийный словарь:

• Алгоритм – последовательность команд для решения поставленной задачи.

• Величина – одно из основных математических понятий , возникшее как абстракция от числовых характеристик физических свойств.

• Измерение – сравнение данной величины с некоторой величиной, принятой за единицу.

• Качество – то, что составляет сущность предмета.

• Классификация – объединение объектов или явлений на основе общих признаков в класс или группу.

• Множество – совокупность элементов, выделенных по какому- либо признаков обособленную группу.

• Отношение – одна из форм единства предметов, явлений, их свойств. В основе ее лежит общность двух и более предметов, между которыми устанавливаются отношения.

• Отношение двух однородных величин – число, получающееся в результате измерения первой величины, когда вторая выбрана за единицу меры.

• Отношение двух чисел – частное от деления первого числа на второе.

• Пространственные отношения выражают с одной стороны, порядок одновременно существующих событий, а с другой – протяженность материальных объектов.

• Свойство - сторона предмета, обуславливающая его различия или сходство с другими предметами и проявляющаяся во взаимодействии с ними. Свойство- то, что присуще предметам, что отличает их от других предметов или делает их похожими на другие предметы ( например, твердость,шероховатость, упругость и т.д.).

• Сравнение – один из основных логических приемов познания внешнего мира. Познание любого предмета ти явления начинается с того, что мы его отличаем от всех других предметов и устанавливаем сходство его с родственными предметами.