Аномальное развитие – не дефектное, а своеобразное развитие,

не ограничивающееся отрицательными признаками,

а имеющее целый ряд положительных,

возникающих в силу приспособления ребенка с дефектом к миру.

Л.С. Выготский

Мы лишаем детей будущего, если продолжаем

учить сегодня так, как учили этому вчера.

Джон Дьюи

Ни для кого не секрет, что в настоящее время в нашей стране, да и во всем мире, возрастает количество людей с ограниченными возможностями здоровья (далее –ОВЗ). Дети с нарушениями речи при различных нозологиях относятся к лицам с ограниченными возможностями здоровья И получение образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации.

Одним из главных нарушений, которые препятствуют успешной адаптации и социализации детей с ОВЗ, является недостаток коммуникативных навыков. Что такое коммуникативные навыки? – Это умение находить взаимосвязь с другими людьми, навыки продуктивного общения, взаимный обмен информацией, который происходит в словесной форме (вербальной) и невербальной (жесты, прикосновения). Коммуникация как раз и определяет уровень развития личности.

Стоит отметить, что дети с ОВЗ имеют ряд специфических нарушений формирования и развития речевых навыков, а также особенности восприятия и воспроизведения вербальной информации. Нарушения развития речи у данной категории детей проявляется с самого раннего возраста. Часто ограничено понимание речи, отмечается скудный словарный запас, нарушено грамматическое оформление высказывания. Дети затрудняются использовать монолог и диалог, что неизбежно ведет к нарушению коммуникативной функции речи. Поэтому формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции детей с ОВЗ.

В современной отечественной литературе отмечается недостаток детально проработанной, последовательной системы коррекции, направленной на формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра и системными нарушениями речи.

В результате, у психологов, дефектологов, логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей, работающих с этими детьми, и у их родителей возникают проблемы с подбором содержания и методов обучения навыкам коммуникации.

Практика работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи при различных нозологиях, а также РАС, показывает, что значительное место в работе с ними лучше отводить наглядным методам: наблюдению, рассматриванию предметов, картин и картинок, просмотру видео, дидактическим играм с наглядностью. Использование этих методов соответствует дидактическому принципу наглядности и наглядно-действенному и наглядно-образному характеру мышления детей с ОВЗ. Образ - это самый естественный, непосредственный код для запоминания любой информации. Образ предметов, цифр, слов появляется в нашем сознании намного быстрее, чем включаются понятийные структуры и мышление.

Идеи наглядности в педагогике разрабатывались еще в трудах И.Д. Песталоцци. В отечественной педагогике изучением применения наглядности занимались такие авторы, как К.Д. Ушинский, Л.В. Занков,. П.П. Блонский, В.К. Воробьева, Т.А. Ильина.

Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизацию учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

Визуализация в коррекционной педагогике не является инновацией, несмотря на это формы и методы работы с детьми при помощи визуальной поддержки развиваются: современные тенденции диктуют необходимость использования наглядных средств обучения, в том числе использование технических средств.  

Изложенные факты явились причиной для попытки разработки и внедрения универсальной технологии развития речи и формирования навыков коммуникации.

Одним из ярких примеров применения такой технологии в педагогической практике при формировании и развитии речи у детей с ОВЗ являются интерактивные книги. Под интерактивной книгой понимается: англ. Interactive children's book — детская книжка-игрушка, которая имеет специальную форму, предусматривающую дополнительные виды деятельности ребёнка, помимо чтения и рассматривания (игру, раскладывание, раскрашивание и пр.). В нашем исполнении интерактивная книга – это альбом заданий на липучках, созданный на основе мнемотехники.

Пособия, с которыми я вас хочу сегодня познакомить, сделаны мной на основе пособий, предлагаемых Еленой Консантиновной Круогла, лауреатом 2 степени Всероссийского конкурса «Учитель-дефектолог России-2018».

Педагогическая целесообразность используемых интерактивных книг и подбора их содержательной части заключается в том, что стимулирование, формирование и развитие речи осуществляются при помощи символьной системы, специально подобранных изображений и пиктограмм. Даже не говорящий и не читающий ребенок при помощи специального методического пособия способен получить навыки общения и коммуникации, которые в дальнейшем выводятся в самостоятельную речь с опорой на визуализацию, и затем происходит переход к непосредственному общению.

В первую очередь, разрешите представить вам альбомы звукоподражаний «Я учусь разговаривать!», за основу которых взят альбом по звукопроизношению, описанный в книге «Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития» Тамары Александровны Датешидзе, хорошо известной логопедам, работающим над вызыванием речи у неговоряшек. На этом этапе необходимо показать детям, что звук является минимальной семантической единицей, с помощью которой можно выражать свои эмоциональные состояния или описывать происходящие вокруг события, озвучивая их. Опора на визуальное подкрепление устной речи картинками и символами помогает детям зрительно запомнить звукоподражание и затем использовать его в самостоятельной речи. Работу по вызыванию звуков речи начинаем с гласных звуков, вызывая их правильное произношение с активной артикуляцией. Помня основной принцип нейропедагогики о том, что обучение должно быть мультимодальным, т.е поликодовым, все звукоподражания подписаны по методике «Глобального чтения» Глена Домана, цель которой - создать у ученика осмысленное представление о слове, о предложении, связать освоение чтения с важными личностными смыслами. Ребенок видит и одновременно слышит написанное слово, мозг интерпретирует полученную информацию – «понимает» и механически запоминает написанное. Рассматривая с ребенком картинки, озвучиваем их. Предлагаем оторвать или приклеить карточку со звукоподражанием. При возможности вводим вызванный звук в звукоподражание, слово, иногда в элементарную фразу.

Следующее пособие ««Фразовый конструктор» состоит из нескольких альбомов, отличающихся по степени сложности. В его основе лежит полюбившаяся многим специалистам игра «Конструктор фраз» Алифановой Е.А., Егоровой Н.А. «Фразовый конструктор» основан на принципе

последовательного наращивания фразы в речи ребенка и опирается

на закономерности развития грамматического строя речи. Для этого

используется визуализация схемы построения фразы в устной речи на

основе символов и картинок. Основная технология работы по данной

методике – считывание ребенком предложений по картинкам-символам, и затем – составление схем-предложений самостоятельно, с последующим считыванием.

Опора на визуальное подкрепление устной речи картинками и символами помогает детям зрительно запомнить схему построения фразы и затем использовать ее в самостоятельной речи. Поэтапное наращивание

количества слов в схемах предложений позволяет ребенку с тяжелыми речевым нарушениями освоить систему построения предложения

и запомнить лексико-грамматические формы при согласовании слов

между собой.

В ходе обучающего процесса дети научатся составлять предложения различного типа:

- из двух, в которых подлежащее является существительным единственного числа и сказуемое – глагол настоящего времени;

- из трёх слов, где дополнением является существительное единственного числа винительного падежа без предлога;

- из четырёх слов, где обстоятельством является существительное с предлогом.

При составлении предложений дети используют существительные, относящиеся к различным лексическим темам. Некоторые из картинок подобраны таким образом, чтобы одно и то же изображение могло быть названо по-разному(дом-хата, тарелка-миска) Картинки – действия представлены пиктограммами, также подписанными для «глобального чтения» по Доману.

Продолжением «Фразового конструктора» являются интерактивные альбомы «Говорю правильно», в которых полученная фраза наращивается определением к подлежащему, вводится числительное, отрабатывается умение отвечать на поставленный вопрос полным ответом со словами «да-нет» и противительным союзом А (на более продвинутом уровне).

Следующие рабочие тетради, которые я вам покажу, из серии «Читаю и понимаю» и направлены они на развитие осмысленности чтения. Тетрадь «Короткие слова» предназначена для чтения простых слов из закрытого слога 3 слоговой структуры по А.К.Марковой. Ребенку предлагается прочитать слова, затем подобрать слово, подобрать нужную картинку, прочитать слово и обвести подходящую картинку, обвести слово, подходящее к картинке.

В других тетради этой серии, расчитанных на детей читающих, предлагается прочитать короткий текст и ответить на вопрос, прикрепив нужного героя в нужное место. Эти тетради вызывают интерес не только у детей с ОВЗ, но и у нормотипичных младшеклассников. Такая работа значительно расширяет читательский опыт учащихся и помогает в профилактике семантической дислексии.

Отдельная серия рабочих тетрадей посвящена обучению письму. Она называется «Я учусь писать». Так как у многих детей с ОВЗ графические навыки слабо сформированы, они могут отказываться писать в обычных тетрадях. В Альбомах можно писать маркером, потом стирать его и писать заново. Детям с ярко выраженным негативизмом, которые вообще не берут ручку в руки, можно предложить выклыдывать буквы по трафарету камешками марблс, или пуговичками, или бусинками, у меня отлично идут стеклышки, найденные на морском побережье. Таким образом цель формирования графо-моторного образа буквы все равно будет достигнута.

Применяю интерактивные пособия не только при формирования фразы и обучении грамоте, но и при автоматизации звукопроизношения. Пособие «Слоговые цепочки» делает утомительный процесс автоматизации звуков в слогах у детей с тяжелыми нарушениями речи легче и понятнее. Каждый отрабатываемый слог представлен звукосочетанием из картинок-символов М.Ф.Фомичевой и подписан по Доману. Таким образом, ребенок получает тройное подкрепление. Также мы можем варьировать цепочку слогов в зависимости от отрабатываемого этапа или же выбирая слоги по желанию ребенка.

Следующую серию альбомов можно использовать не только при работе с детьми с ОВЗ, но и с нормотипичными детьми при отработке основных правил русского языка: мягкий знак после шипящих, безударная гласная в корне и приставке, разделительный твердый и мягкий знаки, парные согласные и непроизносимые согласные.

Альбомы «Времена года» позволяют отработать лексическую тему на всех этапах- начиная от словаря и грамматики, заканчивая составлением рассказа по картине.

Практикую работу с интерактивными книгами 2 года. По итогам проведенной работы над коррекцией нарушений речи с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием визуальных средств поддержки были получены следующие результаты: дети вне зависимости от степени владения речью показали высокие результаты по критерию визуального восприятия, что аргументирует выбор метода визуальной поддержки при работе над речевыми нарушениями; использование в ходе работы наглядной фиксации событий и создание «предмета» коммуникации повышает частоту инициативы ребенка к сотрудничеству; структурированная среда снижает тревожность ребенка, повышая эффективность образовательного процесса; использование разных форм работы (карточки, игры, таблицы) в ходе одного занятия повышает интерес ребенка и мотивирует к совместной деятельности; повышение уровня владения языком и речью с использованием мнемотаблиц влияет на развитие коммуникативных навыков.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование интерактивных книг в работе с детьми, имеющими ограниченные особенности здоровья с целью коррекции речевых нарушений, а значит, их развития и социализации.

Желаю вам свежих рациональных идей в работе и творческих успехов. Спасибо за внимание.