Современная концепция школьного образования предусматривает необходимость воспитания творческой личности.

Формирование диалектического стиля мышления является основой интеллектуального развития личности. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) предполагает деятельность, в результате которой развиваются важные показатели личности:

• системность мышления,

• умение видеть мир в противоречиях,

• способность генерировать неожиданные идеи.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с незнакомыми предметами и явлениями природы. Непосредственный опыт ребенка не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, для установления зависимостей между ними. Установить постоянные и необходимые связи и отношения между явлениями - значить открыть закон. Ребенок сделать этого не может, поэтому ему следует помочь – дать способ познания мира, а не просто вооружить знаниями.

В вечернее время часто рождаются занятия по интересам детей. Детям ненавязчиво, в игровой форме предлагается фантазировать, рассуждать на различные темы.

Так появились циклы занятий о воде, об огне, о воздухе.

Предварительно был составлен перечень педагогических мероприятий, определена детская литература для изучения, подобраны игры для развития логического мышления.

Дети по своей природе – первооткрыватели. Необходимо только приобщаться к детскому творчеству, направлять его.

На занятиях применялись методы фантастических гипотез.

Техника этого приёма проста. Она выражается в форме вопроса, что было бы, если?

Приём моделирования окружающего мира с помощью “маленьких человечков” (далее - ММЧ) очень хорошо воспринимается детьми. Порой они сами выступали в роли “маленьких человечков”, изображая тающую лужу, духи и прочее.

Приём эмпатии помогает детям поставить себя на место исследуемого предмета, воспитывает сочувствие, сопереживание.

Для развития творческого воображения используется

• приём, называемый “бином фантазии”,

• метод использования предметов в другом качестве,

• фокальных объектов и др.

В практической работе используются приёмы, способствующие развитию диалектического мышления ребёнка.

Например, игра “Хорошо – плохо”.

Эта игра затрагивает и иллюстрирует некоторые законы диалектики, такие категории, как противоречие, качество, количество, возможность и действительность, формирует основы системного мышления логического анализа действительности, имеет большое значение для усвоения знаний и обобщённых представлений о мире, его закономерностях, сложных видов связей и отношений. Очень любят дети и игру “Наоборот”, которая помогает освоить слова с противоположным значением.

Очень важно при ознакомлении учащихся с окружающим миром показать: всё, что нас окружает, взаимосвязано, состоит из частей и частью чего-то является. Нет в мире ничего неизменного, только хорошего или только плохого. В этом случае важнейшим методическим средством является построение системного оператора, анализ с его помощью изучаемой системы и синтез (мысленное проектирование) будущей системы, лучшей, чем изучаемая система.

Во время проведения опытов с водой,  дети наблюдают превращения: лед - вода - пар - капельки воды (на стекле).

Эти опыты формируют представления детей о различных состояниях воды, помогают сделать самостоятельные открытия, объяснить явления, происходящие в природе.

Понимание этого проявлялось в высказываниях детей:

“Весной тает лед - появляются лужи, а летом солнце греет и вода испаряется - так образуются облака. Потом вода возвращается на землю дождем”.

Использование элементов ТРИЗ помогает формированию представления детей о свойствах и состоянии воды. Решение логических задач – основа детского изобретательства, позволяет видеть явления во взаимосвязи, мыслить системно.

ММЧ заключается в использовании ассоциативных рисунков для объяснения изучаемых объектов. С помощью этого метода дети составляют схемы воды в жидком, твердом, газообразном состояниях, схематично изображают "снежинку в теплый день", "капельку в заморозки". Эта работа способствует пониманию детьми процесса перехода воды из одного состояния в другое.

Дети самостоятельно изобретают новый вид грелки “ледогрелку, придумывают оригинальные несуществующие слова “водохлеб”, “водолед” (когда в воде лед лежит, когда вода и лед вместе). Вместо бензина в машину заливают воду – в итоге воздух чистый и кругом цветы. Вот и решена экологическая проблема.

Учащимся предлагается найти ответ на вопрос “Можно ли сохранить ледяной дом весной?”. Дети предлагают строить такие дома на Севере, где никогда не тает лед. Тогда задача усложняется: “Как сохранить ледяной дом в наших условиях?” и дается подсказка вспомнить холодильник и подумать, почему там лед не тает. Дети предлагают использовать в ледяном доме такое же вещество, как в трубках домашних холодильников.

Использование технологии ТРИЗ позволяет обозначать противоречия познаваемого предмета или явления. Например, обсуждая проблему применения льда, дети делают вывод, что лёд может вызывать заболевания и быть лекарством.

Эти выводы были использованы в придумывании загадки:

“Холодный, но не снег,

Прозрачный, но не стекло,

Твёрдый, но не камень,

От него можно простудиться,

А можно и полечиться”.

Придуманные детьми загадки показывают наличие умения перенести знания о свойствах и состояниях воды на решение других заданий, ситуаций.

Умение видеть противоречия и решать их в процессе познания помогают игры “Хорошо - плохо”, “Польза - вред”, “Наоборот” и др.

Большое значение имеет систематичность проведения игр и упражнений.

Творческие задания:

“Дорисуй”, “На что это похоже?”, “Какая игрушка?”, “Перевертыши”- активизируют мыслительную деятельность детей, развивают их творческое воображение.

Задачи-шутки способствуют преодолению инерции мышления, являются гимнастикой ума.

Проблемные ситуации ставят детей в условия практического поиска решения задач, т.е. ребенок оказывается перед необходимостью объяснений: почему? для чего? как? Эта работа побуждает детей к самостоятельному поиску решений, будят мысль ребёнка, формирует нестандартное мышление.

Поисковые вопросы побуждают детей обосновывать свои ответы, активизируют их мыслительную деятельность.

Логические задачи вызывают необходимость рассмотрения явления с разных сторон, что стимулирует самостоятельность мышления, гибкость ума.

Правильно организованная деятельность детей способствует формированию нестандартного подхода к решению поставленных задач.

Анализ результатов диагностики показал, что дети, посещающие занятия с элементами ТРИЗ, способны творчески подходить к поставленным проблемам, быстрее решают нестандартные задачи, обладают более гибким и оригинальным мышлением.