В  последние  годы  большое внимание уделяется  обучению  и воспитанию детей,  нуждающихся  в  особых условиях.  В связи с этим остро встал вопрос о социализации  детей  с тяжелой формой умственной отсталости.
Долгое  время  эти дети относились к "необучаемым". Большая часть их находилась  в  семьях и не имела возможности получать  образование  и социально адаптироваться.

Умственная отсталость развивается в результате поражения головного мозга. Это не психическое заболевание, а специфическое состояние, когда определенный уровень функционирования ЦНС ограничивает развитие интеллекта ребенка. Ребенок с умственной отсталостью обучается и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. Обучение ребенка с тяжелым интеллектуальным дефектом должно начинаться как можно раньше, но по содержанию и методам соответствовать его реальным возможностям.

Как же проявляется тяжелая умственная отсталость? Дети данной категории самостоятельно на контакт не идут. Для них характерно пассивное подчинение, обнаруживаются трудности в понимании устного обращения, требуется наглядно-действенная инструкция с жестовым или мимическим уточнением. Отмечается слабый интерес к новым предметам. Привлечь их внимание к чему-либо удается лишь на очень непродолжительное время. При выполнении заданий затруднено принятие помощи взрослого. Они не способны к переносу показанного способа действия на аналогичное задание, не различают функционального назначения многих предметов. Основным способом усвоения нового являются лишь совместные действия с взрослым. Самостоятельные действия только на уровне отдельных операций. Отсутствует навык самоконтроля и, как правило, дети безучастны к порицанию. Им хорошо знакомы лишь предметы ближайшего окружения (комнаты, улицы, где они гуляют и др.). Из частей тела они могут показать только руки, ноги, глаза, нос. Иногда показывают предметы своей одежды. Собственная речь детей находится в диапазоне от полного ее отсутствия до звукокомплексов, звукоподражаний. Навыки самообслуживания у детей этой группы полностью отсутствуют. Они нуждаются в уходе. Более сформированными оказываются навыки приема пищи: они держат ложку в кулаке, едят при этом неаккуратно.

Педагог, работающий с такими детьми, неизбежно сталкивается со многими проблемами, ведь несформированность предметных действий становится причиной крайней бедности чувственной информации, глубокой ущербности чувственного познания, которые являются базой умственного развития.

Широкое применение игровых приемов помогает учителю в работе, так как, по мнению ученых, система обучения умственно отсталых детей строится на признании того, что игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития умственно отсталых детей.

В начале обучения можно использовать простые развивающие игры-трафареты: «Животные», «Фрукты, овощи», «Птицы», «Грибы» и др. Цель: научить соотносить силуэт предмета с исходной формой, развивать мелкую моторику рук. Интересны и доступны деревянные пазлы, игры-шнуровки с крупными деталями, их удобно брать в руки, что немаловажно для детей двигательными нарушениями.

Полезны игровые наборы, в которых имеются объемные предметы, например, игра «Ферма», с набором игрушечных животных, картонными постройками, фигурками людей.

Спектр коррекционно-развивающих игр довольно разнообразен.

Игра «Кто где живет?»

Задачи:

• формировать представление о своем «я»;

• узнавать на фото себя и членов семьи, называть по имени;

• развивать зрительное, пространственное и цветовое восприятие;

• обучать счету до 5 (10), определять количество изображений в ряду при вертикальном и горизонтальном расположении;

• закреплять понятия «выше», «ниже», «над», «под», «слева», «справа»;

• формировать мыслительную деятельность.

Материал

• многоэтажный дом с окошками-кармашками;

• набор фотографий по размеру окошек;

• набор картинок с изображением домашних и диких животных;

• цифры от 1 до 5 (10);

• таблички с именами членов семьи, написанными по слогам.

Варианты заданий:

1. Отождествлять себя и свое изображение на фото, показывать, называть имя.

2. Ориентировка на плоскости: «Кто живет над кошкой? Кто живет под собакой? Кто слева? Кто справа? Кто вверху? Кто внизу?»

3. Развитие цветового восприятия: «На каком этаже синие шторы?», «Какие шторы в окошках 5-ого этажа?» «На каких этажах одинаковые шторы?» и т. д.

4. Домашние и дикие животные: «Какое животное в окошке 1-ого этажа?», «На каком этаже живет собачка?», «На каких этажах живут дикие животные?»

Игра «Сашины шары»

Использование магнитной доски у детей вызывает повышенный интерес к заданию.

Цель: развитие зрительного внимания, цветового восприятия, мелкой моторики рук.

Для ребенка на магнитной доске, в центре, наклеен лист с контурным изображением шаров. На магнитной доске, внизу, прикреплены разноцветные магниты-кружки. Взрослый: «Я расскажу тебе про Сашу. Пошел он с папой гулять. Видят они – продаются шары. Папа купил Саше сначала красный шар. Покажи, какой»

Ребенок выбирает красный магнит и совмещает его с первым контуром. Игра продолжается до тех пор, пока не закроются контуры всех шаров. Можно предложить ребенку выбрать указанные основные цвета среди большого количества кружков, добавив голубой, фиолетовый, оранжевый, розовый, салатный и др. цвета или проверить, сумеет ли он отличить похожие цвета, последовательно выбирая синий, голубой, фиолетовый шары.

Игра «Положи верно»

Цель: развитие зрительной ориентировки на плоскости, формирование понятий «лево», «право», обогащение словарного запаса, развитие внимания, памяти. Оборудование: магнитная доска, таблички («слева» — «справа»), магниты (фигурные)

Ход игры: педагог демонстрирует ребёнку магнитную доску, разделённую на две половинки вертикально, показывает левую и правую сторону, соотносит с руками ребёнка. Затем к доске прикрепляются таблички с названиями сторон. Педагог берет магнит, называет его и говорит, с какой стороны его кладёт. «Это лягушка. Я кладу её справа». Затем педагог просит ребёнка взять игрушку, назвать её и положить с той же стороны. После чего уточняет, с какой стороны он положил. То же самое проделывают со второй стороной. После этого ребёнок самостоятельно по инструкции педагога раскладывает магниты. Если ребёнку необходима помощь, педагог её оказывает. Игру можно обыгрывать сюжетом: «Рассели животных», «Разложи продукты» Также можно формировать понятия: «верх», «низ», «середина».

Игра «Прищепки»

Цель: знакомство с числами от 1-8(10), развитие мелкой моторики мышц.

Как сделать игру: 1. Берём картон, желательно плотный и не очень толстый. 2. Вырезаем круг и делим его на 8 секторов. 3. В каждом секторе рисуем точки от одного до восьми. 4.На прищепки приклеиваем цифры от 1 до 8. Ход игры: педагог предлагает найти нужную цифру и прикрепить ее к указанному месту на круге.

Как показывает опыт, использование коррекционно-развивающих игр повышает эффективность работы, а иногда является единственным методом в обучении детей с тяжелой умственной отсталостью.

Литература:

1.Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Спб., 2002.

2.Карабапова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М., 1997.