Дети дошкольного возраста, имеющие задержку психического развития, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания:

• связные высказывания короткие;
• отличаются непоследовательностью;
• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

Для того чтобы научить детей запоминать, пересказывать, выработать навыки связного высказывания, важно вводить в обучающий процесс приемы наглядного моделирования.

Используются  следующие  вида моделирования:

1) сериационный  вид;

2) двигательный;

3) временно-пространственный.

 В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (силуэты, контуры, пиктограммы);
• контрастная рамка, коллаж – приемы фрагментарного рассказывания.

Работа  начинается  с простого – сериационного вида моделирования. На первых порах дети учатся составлять модели, выкладывая из картинок с изображением персонажей эпизоды.  После  этого  этапа работы в качестве символов-заместителей  используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, белый кружочек – зайчик.

Сериационное моделирование по сказке "Теремок"

Вначале важно, чтобы дети «схватили» тот внешний признак, который выделяется как основной (цвет, размер), и он становится основанием для построения логики произведения, а затем  детям предлагается уже более сложный признак – не наглядный,  а связанный с характером персонажа: если добрый, светлый образ, то замещается светлыми цветами: голубым,  белым; а если злой – черным и т.д. 

Второй вид моделирования более сложный – двигательный. Добавляя или убирая заместителей героев сказки, дети угадывают происходящие эпизоды:  «кот» пошел на  охоту – поэтому «квадратик» убрали; поставили «треугольник» возле домика – значит, пришла  лиса. И, наоборот, кот вернулся домой – к кружочку подставили   квадратик.

Такое моделирование обеспечивает запоминание последовательности происходящих событий и умение передавать точный ход. 

Двигательный вид модели по сказке "Дорога на мельницу"

Следующий вид: временно-пространственное моделирование, посредством которого временные события могут быть наглядно представлены в виде модели: цветных рамок со стрелками, гранями кубика.

Используя временно-пространственную модель, дети учатся рассказывать эпизоды без помощи взрослого, выбирать последовательно нужные сюжеты. Стрелочки, идущие  от рисунка к рисунку, помогают детям фиксировать последовательность эпизодов, запоминать  и логично пересказывать.

Метод моделирования помогает устанавливать последовательность, гибко сочетать  логику с  эмоциональной и художественной  выразительностью, полно передать содержание. 

В работе со старшими  дошкольниками  можно использовать другой тип образных средств, которые можно назвать условно-символическими. Это символическая (графическая) аналогия, взятая из наследия Д. Родари и рекомендаций авторов ТРИЗ Г. Альтшуллер, М. Шустерман. Условно-символические средства ориентируют малыша  на  поиск смысла, ценностей и собственной жизненной  позиции. Графический образ – это метафора, раскрывающая  свойства  объекта. Обучаясь графической аналогии, дети учатся  умению обозначать cимволом реальный образ или  несколько образов, выделив в них  общие признаки: треугольник и круг над ним – это девочка, и внучка  Машенька, и  Снегурочка, и Аленушка; элементы – уши, хвост – это  и мышка, и бобры из сказки  «Дорога  на  мельницу»;  волнистые линии – и река, и дорога.

При создании символических изображений обсуждается значение каждого из используемых  символов. Корона на голове человечка свидетельствует о том, что он –  принц. Полукруг с  косыми  полосами – колючий  еж. Волнистая  линия – дорога, река. Метод графической аналогией подводит детей к умению выделять в образе самое главное, формируется воображение, способность  к преобразованиям. 

Используемые  схемы – ТРИЗ,  схемы-контуры, схемы-силуэты, «волшебный  коллаж» – помогают  разнообразить формы работы с детьми, развивать мышление, воображение, речь.

Представленные приемы работы позволяют повысить эффективность коррекции связной речи дошкольников с ЗПР,  но могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков в развитии, как средство повышения интереса к данному виду деятельности, развития познавательной активности, мышления, воображения;  оптимизации процесса обучения.