Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе и создание условий для её самореализации. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью. В свою очередь залогом успешного и интересного общения является правильная, грамотная речь. Она свидетельствует об эрудиции, интеллекте, этике и воспитании человека. Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие».

Принимая во внимание важность работы в данном направлении, на протяжении четырех лет  особое внимание уделяю развитию связной речи дошкольников. Организуя совместную деятельность со старшими дошкольниками, использовала технологию работы с  мнемотаблицами; выступления детей на речевом подиуме в группе, что позволило им научиться составлять небольшие по объему тексты, давать название рассказу, соблюдать логическую последовательность повествования, владеть навыками синтаксического оформления фразы. В процессе работы обратила внимание, что дети часто отказываются послушать новую сказку, рассказ или стихотворение, невнимательно следят за развитием действия, не сопереживают героям произведения, а также часто возникают трудности, связанные с анализом  смысла произведения. Таким образом, проанализировав, данные затруднения определила для себя, что необходимо  целенаправленно, комплексно и системно заниматься вопросами приобщения дошкольников к художественной литературе. При этом,чем раньше начать работу в данном направлении тем качественнее будет результат. Наиболее оптимальным средством развития речи в младшем дошкольном возрасте, на мой взгляд, является художественная литература, поэтому данное направление работы определила для себя приоритетным.

Педагогическую работу с младшими дошкольниками по приобщению к  книге осуществляюна основе технологии педагогического проектирования, позволяющего на практике применять принципы сотрудничества и соразвития.

С целью реализации данного направления, разработала и внедрила педагогический проект «А мы читали!». На этапе планирования данного проекта по взаимодействию с детьми определила следующие задачи:

• Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно, слушать литературные произведения;
• Обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания произведений;
• Помогать детям устанавливать, простейшие связи в произведении; выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их; мысленно представить, увидеть события и героев произведений, учить рассматривать иллюстрации;
• Поддерживать эмоциональный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
• Выявление литературно-творческих способностей.

Одним из важных условий эффективной работы, является преобразование развивающей предметно-пространственной среды. В группе оборудовала центр библиотеки «Книжкин дом», в котором пространство поделила на несколько секторов: «Необычные книги», где представлены музыкальные книги, книги-игрушки, книги-забавы, панорамные книги; «Любимые книги» книги из дома, которые принесли дети, «Сегодня мы читаем» книги по тематике недели, «Играем в сказку» где представлены дидактические игры по детским художественным произведениям, атрибуты для обыгрывания и драматизации. Хозяином   «Книжкиного дома», основываясь на названии группы «Сказка», является Колобок, к которому дети с удовольствием приходят в гости. В центре также размещены правила обращения с книгами в формате схемы. Нельзя не заметить, что красочно оформленный центр библиотеки привлекает интерес и внимание детей и мотивирует воспитанников на активные действия в свободной самостоятельной  деятельности.

Работу с детьми по проекту выстраиваю в рамках следующего алгоритма:

Он может видоизменяется в зависимости от задач и от результата совместной организованной деятельности: например, работая над произведением Агнии Барто «Кораблик» главной задачей является заучивание наизусть и выразительная декламация стихотворения. Поэтому основной упор я делала на технологии: Чохонилидзе Т. «Учим по картинкам» и Бардышевой Т. «Расскажи стихотворение руками» а также использовала  выступление на речевом подиуме, что способствовало лучшему запоминанию и воспроизведению сюжета произведений; если итогом проекта является самостоятельная инсценировка произведения, то большее внимание уделяю дидактическим играм направленным на понимание характера главного героя. А если результатом проекта является страница книги, исполненная детьми, выбираю приемы направление на реализацию изобразительных способностей детей («Дорисуй главного героя», «Изобрази по точкам»).

Данная модель показала эффективность работы над произведениями. У детей сохраняется интерес к книге и произведениям художественной литературы, они хорошо знают содержание, в конце недели решают  поставленные перед ними творческие задания.

Помимо традиционных методов и приемов, таких как выразительное чтение вслух, показ иллюстраций при чтении, игры-драматизации, активно внедряю в совместную деятельность с детьми использование творческих заданий, например:  придумать продолжение сказки; домыслить судьбу литературных героев; при чтении дети сопровождают сюжеты  из произведений игровыми действиями; в заучивании с детьми меняю форму повторений («скажи грустно, весело, как мышка…»).

Результатом краткосрочных проектов являются коллективные творческие работы, в которых отображен сюжет произведения (рисунок, аппликация, пластилинография), которые мы складываем в альбом для свободного рассматривания.

Учитывая, что одной из важных задач ФГОС ДО – является выявление и развитие творческих способностей воспитанников, ввела в практику работы дневник творческого развития «От слушателя к писателю», который заполняется всеми участниками образовательных отношений. В состав дневника входят: «Эмоциональные страницы»: которые дети заполняют совместно с родителями, педагогами фиксируют отклик на произведение, например: «Закрась героя, который тебе больше всего понравился» (из изученных произведенийза месяц); «Творческие страницы»: на которых дети выполняют различные творческие задания, например: «Нарисуйте сказку, которую вы читали дома, а мы угадаем»; «Сочинительские страницы»: заполняя которые, дети учатся словотворчеству в различных вариантах: «Сочините сказку про твою любимую игрушку», «Что было бы если бы….?», «Измени концовку сказки, характер героев и т.д.

Использование такого дневника позволяет отследить восприятие художественных произведений на эмоциональном уровне, выявить и творческие способностей и задатки к сочинительству новых сказок и произведений, стихотворения.

С целью обеспечения взаимодействия с социокультурными учреждениями города совместно с библиотекой-филиалом № 1, по моей инициативе в ДОУ организован центр — библиотека «Читай-ка!», на базе которого – 2 раза в месяц организуется передвижная библиотека, которая набирает популярность у воспитанников и их родителей.

В  процессе работы активно привлекаю родителей к знакомству с книжной культурой, решая следующие задачи:

• Познакомить с возрастными особенностями дошкольников-читателей, позитивными и негативными стереотипами.
• Расширить их представления о детской литературе.
• Научить руководить воспитанием детей как читателей.

Прежде всего, на собрании в начале учебного года знакомлю родителей с возрастными особенностями дошкольника-читателя, посредством памяток, буклетов, папок-передвижек, информационный листов открываю им мир детской литературы. Совместную работу выстраиваю в рамках нетрадиционных мероприятий. Для повышения педагогической компетентности родителей в вопросах формирования основ книжной культуры у детей, провожу «Вечера вопросов и ответов» по знакомым произведениям, что представляет собой своеобразную литературную викторину, адаптированную для младших дошкольников; «Свободные минутки», в рамках которых в часы приема детей рекомендую родителям литературу по теме недели для чтения детям. Интересной находкой считаю организованные мною «Вечера родительского чтения», на которых два-три раза вмесяц в группе родители читают детям  художественные произведения, презентуют результаты сочинительства.

Для получения обратной связи, активно использую «Сказочный сундучок», который хранится в приемной группы,  для выявления запросов родителейпо приобщению к художественной литературе. На основе этого я планирую консультационную работу и практические рекомендации для родителей.

Такая системная работа способствует  накоплению и обогащению педагогического опыта у родителей, повышению заинтересованности в вопросах воспитания у детей книжной культуры и приобщения детей к чтению художественной литературы. По результатам анкетирования 98% родителей оценивают положительно работу по приобщению младших дошкольников к художественной литературе, предлагают активную помощь в дальнейшем сотрудничестве.

Таким образом, опыт работы в данном направлении позволяет мне сделать вывод, что реализуемый мною комплекс мероприятий по приобщению детей к художественной литературе позволяет достичь хороших результатов по формированию устойчивого интереса к произведениям. Дети знают  и соблюдают элементарные правила аккуратного обращения с книгами; с удовольствием принимают предложение послушать чтение произведений, учатся внимательно слушать небольшой текст до конца  и сопереживать героям произведения.

В перспективе планирую активно работать над развитием литературно-творческих способностей.  На данном этапе разрабатываю модель, которая в дальнейшем позволит детям самим стать авторами собственных произведений, сказок, стихотворений, диафильмов, готовить и «выпускать» сборники собственных наработок, презентовать авторские материалы в рамках группы и ДОУ.

Список использованной литературы

1.  Барташева, Н.Воспитание будущего Читателя // Дошкольное воспитание. — 1994. — N 8. — С. 28-34.

2.  Гончарова, Е. Ранние этапы приобщения детей к чтению
// Воспитание школьников. — 2005. — № 12. — С. 45-56.

3.  Гриценко, 3. Ребенок и книга// Дошкольное воспитание. — 2000. — N 3. — С. 49-52.

4.  Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.

5.  Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста//Дошкольная педагогика.-2007.-№ 8.-С. 39-41.

6.  Кузьменкова, Е. И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3 — 5 лет.- М. : Чистые пруды, 2005. — 30 с.

7.  Леонтьева,Н. Детский сад. Библиотека // Дошкольное воспитание. — 1994. — N 4. — С. 50-57.

8.  Любимое чтение в детском саду: от 5 до 7 лет. — Балашиха: Транзиткнига; Кызыл :ACT, 2003.- 351 с.

9.  Миронова, Н. Как научить ребенка любить литературу?// Дошкольное воспитание. — 2005. — № 5. — С. 117-121.

10.  Прудовская, С. Н. Книжкины затеи: о том, что можно делать с книгой малышам. — М.: Чистые пруды, 2007. — 30 с.

11.  Сокольская, Л. В. Материнское чтение. — М.: Либерея-Бибинформ, 2007. — 79 с.

12.  Тимофеева, И.Н.         Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским. — СПб., 2000. — 511с.

13.  Тюнников, Ю. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя// Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9. — С. 31 -38.