За окном золотая осень, для педагогов время осенних праздников и тематических поделок из природного материала. Да и как оставаться равнодушными ко всей этой красоте. Когда под ногами и каштаны, и желуди, и шишки. Трудно придумать более гармоничный раздаточный материал: тут и экологичность, и тактильность и аромат, а ведь современным детям так не хватает единства с природой. Каждый год жду осеннего пополнения своих «Волшебных» коробочек с бесплатным, но бесценным материалом.

Хочу привести несколько примеров использования природного материала, с применением принципа многозадачности в каждой игре и элементов нейропсихологических упражнений.

       1. Игра «Большой-маленький»

Для игры понадобятся каштаны (желуди или шишки), резко отличающиеся по размеру: большие и маленькие. Они лежат перед ребенком. Задача ребенка: маленькие каштаны положить в маленькую миску, а большие в большую. Казалось бы, простейшее задание, только вот маленькие каштаны можно брать только правой рукой, а большие только левой. Миски же располагаются так, что ребенку приходится постоянно пересекать движением руки среднюю линию тела? Т.е. правой рукой класть в левую миску, а левой в правую.

Таким образом, мы не только развиваем зрительное восприятие (гнозис), но и задействуем работу обоих полушарий головного мозга, налаживая межполушарные связи.

На это действие можно наложить свою непосредственную логопедическую задачу, например, автоматизацию звука Ш. В таком случае ребенок, раскладывая каштаны, может проговаривать – большой каштан, маленький каштан, или проговаривать слоги, условившись, что большие каштаны Ша, а маленькие Шу.  

Если цель дифференциация звуков, то и слоги будут оппозиционными, например, Ша-Са

2. Визуальные ритмические ряды.

Современным детям, особенно имеющим тяжелые нарушения речи трудно выдерживать заданную последовательность и ритм, даже имея зрительную опору. Не говоря о более сложных последовательностях звуков и слогов в слове. Да и удерживать внимание до конца ряда, соблюдая логическую закономерность затруднительно. Поэтому, очень часто своим ученикам на занятиях я предлагаю построить визуальные ритмические ряды: красивые дорожки, сделать бусы, провести героя по волшебным кочкам и тд., соблюдая последовательности 1:1:1, 2:1, 1:2. Затем, на эти дорожки мы накладываем моторные или речевые задачи. (на каждый элемент определенное движение пальцев рук, или слог, слово, звук, необходимые для автоматизации или дифференциации).

В таких заданиях меня очень выручает природный материал: каштаны, желуди, шишки, всевозможные камни, орехи, и даже палочки и ягоды (например боярышник, рябина).

Взрослый начинает строить дорожку, например каштан-желудь-желудь-каштан…. Ребенок должен продолжить, соблюдая логическую последовательность. Затем предлагаем любую моторную программу, например: до каштана дотронуться указательным пальцем, а до желудей первым. На каштан произносить слог Ра, а на желудь Ро. Можно усложнить задачу (убедившись, что дорожка синхронна с двух сторон), предложить ребенку идти руками навстречу другу- другу, начав идти двумя руками одновременно и с начала, и с конца.

В этих заданиях, кроме прочего, мне нравится использовать шляпки от желудей, разукрашенные с внутренней стороны. Ребенок может выкладывать их как на стол, так и на полоску теста, а затем выполняет задания.

Таким образом, мы отрабатываем у ребенка не только логопедические задачи, но и когнетивный механизм упреждающего синтеза.

3. Игра в бильярд.

Ребенок катит по столу каштан/желудь/ шишку и проговаривает звук или слог, а на краю стола педагог держит стаканчик, куда ребенок и должен закатить предмет, как в лузу биллиарда.

4. Игры на развития звуко-буквенного анализа и синтеза.

Так как операции звуко-буквенного анализа и синтеза являются абстрактными,то часто даются детям довольно тяжело. Поэтому важно использовать визуальную опору. При том, что многие дети не знают букв, в качестве визуальной опоры могут быть использованы различные предметы.

Для обозначения схемы слова (его начала, середины и конца) можно использовать 3 однородных предмета, например, ряд из трех шишек это слово кот. Где в слове кот звук К? Или спросить на что начинается слово Кот. Ребенок должен показать правильную шишку и покатать ее?  Если ученик испытывает затруднения при выполнении подобного рода заданий, то слово проговариваю медленно, и на каждый звук ребенок дотрагивается до шишке, обозначающей произносимый звук. (задание усложняется по мере освоения, от определения ударных гласных в начале слова, к свистящим согласным и смычным согласным)

5. Игры на развитие фонематического слуха.

В этом задании так же используется ряд из трех предметов (например, три шляпки от желудя. Логопед четко проговаривает слоги, показывая на шляпки ПА-БА-ПА, затем спрашивает, где был БА? Ребенок показывает ту шляпку, которую логопед выкладывал или до которой дотрагивался, называя БА.

Для автоматизации и дифференциации звуков мы используем множество разнообразного речевого материала, чтобы разнообразить наши задания и добавить в них движения, предлагаю такие варианты:

Для автоматизации звука Ль или С разложенные на столе логопедические картинки  можно спрятать под листиками деревьев. Ребенок поднимает листик и проговаривает: под листом сова, под листом слон и тд. Если автоматизируем звук ль, то под кленовым листом, под липовым листом. В этом же задании удобно отрабатывать грамматические конструкции с возвратным предлогами: из-под листа достал лису. Из-под листа достал малину.

Для аналогичных задач можно использовать корягу (звук Рь) ( в моем варианте это небольшая, причудливым образом согнутая ветка).  Фигурки, на нужный мне звук разложены на коряге, под корягой, возле коряги, за корягой. Ребенку надо отыскать все и назвать их. На коряге хорек, под корягой пескарь, за корягой и тд. Под корягой прячется пескарь. Беру пескаря из- под коряги. Тут же можно отрабатывать понятия справа,слева.

Автоматизируя звук Рь можно использовать грецкие орехи, и рябину, пряча и отыскивая их, угощая ими персонажей, считая до 5(отрабатывая не только звук, но и грамматику).

Для автоматизация звуков можно использовать обычные ветки с улицы: ребенок ведет рукой по палочке и произносит звук . шшшшш, или слог са-са-са…

Веточку можно разделить на кусочки – длинные и короткие.  Эти палочки разной длины выкладываем в рядок, ставя их вертикально. Ребенок нажимает на короткую палку говорит звук тихо, на длинную громко. (можно использовать в том числе для визуальных ритмических рядов )

Для автоматизации можно использовать даже иголки от сосны, в пластилиновую заготовку ребенок втыкает иголки и проговаривает звук или слог. Например, воткнув все иголки, проговаривая слоги ОЛ, в конце можно потрогать их рукой и произнести «Иголки колки».