Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребенка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где все переплетено и взаимосвязано. Мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают «исполнение» детьми определенных социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы еще лучше познать мир, повысить уровень «внутреннего Я», развить уровень интеллекта. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребенка на соблюдение определенных правил взрослой жизни. Из всего сказанного ясно насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

 Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский сад с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка в социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками. Поэтому, социальные отношения должны стать предметом специальной подготовки ребенка к взрослой жизни.   Оптимальной формой  этих отношений является ролевая игра. Отсюда важность и  актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребенка.

Ежегодная диагностика личностных качеств детей  и ежедневное наблюдение за детьми с проблемами в развитии указывает на то, что дети  дошкольного возраста стали меньше играть в сюжетно-ролевые игры. Их больше занимают телевидение, компьютеры, видео. Отсюда появление игр агрессивного характера. Отмечаетсяснижение или отсутствие потребности и активности в самостоятельной игровой деятельности; повышенная обидчивость, низкий уровень познавательного интереса. У всех детей с проблемами в развитии наблюдается:

• Снижение или отсутствие потребности и активности в самостоятельной игровой деятельности;
• Отсутствие или достаточно редкое проявление интереса к игрушкам;
• Основным содержанием игры является предметно-игровые действия или короткие цепочки игрового характера с сюжетными игрушками (очень важным с точки зрения диагностики является тот факт, что совершаемые действия детьми с ЗПР всегда адекватны свойствам используемых предметов и игрушек);
• Неумение обобщать цепочки игровых действий и заменять их словом;
• Трудности в использовании действий замещения, предметов-заместителей;
• Трудности переноса значения с одного предмета на другой;
• Трудности в формировании воображаемой ситуации как следствие бедности образной сферы;
• Неумение самостоятельно организовывать совместную деятельность в рамках сюжетной игры (деятельность рядом или вместе);
• Отсутствие ролевой речи.
• Отсутствие действий, реализующих социальные отношения между персонажами (роль и заключенное в ней правило не выступают в качестве регулятора деятельности).

Изучение учебно-воспитательного процесса, организуемого в группе, позволили выявить следующие проблемы:

• отсутствие научных разработок, педагогических технологий, а также опыта практической работы по данной проблеме;
• недостаточное понимание взрослых значимости сюжетно-ролевой игры в семье;
• недостаточная развивающая и обучающая среда в группе по данной проблеме.

Предметом исследования стала сюжетно-ролевая игра.

Объектом исследования-процесс социализации личности ребенка дошкольного возраста под влиянием сюжетно-ролевой игры.

Для устранения данных проблем, я поставила себецель:

Теоретически изучить и доказать влияние сюжетно-ролевой игры на процесс социализации дошкольника с проблемами в развитии.

Основные ЗАДАЧИ:

•  Обеспечить успешную адаптацию детей в новой группе;
•  Помочь преодолеть эмоциональную замкнутость, развить эмоциональную отзывчивость;
• Приобщить к нормам и ценностям общества;
• Развитие игры как деятельности;
• Использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;
•  Развитие воображения как основы творческих способностей детей;
• Развитие внимания, памяти, речи;
• Формирование положительных взаимоотношений детского коллектива.

 Средства и методы деятельности:

•   изучить  и проанализировать подборкусоциально-педагогической литературы;
•   наблюдение в ходе игровой деятельности;
•   беседы;
• игровая деятельность;

• Подобрала методический материал для разработки собственной программы
• Определила перечень сюжетно-ролевых игр по возрастам с усложнением
• Разработала циклы развития сюжетно-ролевых игр по возрастам
• Перспективно-тематическое планирование по сюжетно-ролевой игре в разных возрастных группах в соответствии с лексическими темами( к каждой игре прописана цель, подготовительная работа, краткое содержание игры, оборудование, связь с другими видами деятельности)

В содержание работы вошла подборка игр и упражнений:

• по созданию образа «Я», направленные на повышение самоуважения , своей индивидуальности, на улучшение взаимоотношений с окружающими;
• игры на развитие социальной уверенности.

Важным условием для развития игры и социального сознания является роль педагога. При общении с детьми, педагог помогает им овладевать социальным опытом. Свои действия в игре мы сопровождали речью и средствами выразительности: показом, мимикой, жестом. В ходе обучения игре мы выполняли главные роли (врач, мама). Использовали прямые указания ( разъяснения, оказание помощи, совет по ходу игры). Далее мы переходили на второстепенные роли. Являясь участником игры, всегда направляли действия детей. Учитывая индивидуальные особенности наших детей при распределении ролей, давали советы по ходу игры. По мере взросления, мы усложняли сюжеты игр, вводили новых персонажей.

1) стимулировали у детей потребность в самореализации;

2) владели навыками «объектного общения»;

3) постоянно активизировали внимание личности ребенка к процессу общения;

4) направляли внимание детей на образцы социально-нравственного общения.

5)создание благоприятных условий для сюжетно-ролевых игр   дошкольников;

Еще одним условием для развития игровой деятельности является взаимодействие ДОУ и семьи к организации детской игры. Мы проводили традиционные консультации:

• «Что такое игра?»,
• «Сколько можно играть?»,
• «Стратегия игрового взаимодействия родителей с ребенком»
• «Что такое сюжетно-ролевая игра»
• Анкетирование: «Во что играют дети дома?»
• Давали советы и рекомендации по выбору игрушек и игр в соответствии с возрастом, по организации различных игр с детьми дома.
• На родительских собраниях демонстрировали инсценировки сказок: «Колобок», «Репка», «Доктор Айболит». Выпечка печенья для угощения родителей и совместные чаепития.
• Привлекали родителей к обогащению предметно-игровой среды: изготовление и подбор игровых атрибутов.
• Выставки совместных поделок родителей с детьми «Мастерская добрых дел». Выставки рисунков и игрушек: «Моя любимая игрушка». Конкурс на лучшую игрушку.
• Также мы  ведем работу по социализации детей: экскурсии по городу, в музеи, выставки, поездки к вечному огню. В нашей группе существует замечательная традиция: Пикник на природе. Дети получают огромный эмоциональный заряд, опыт правил поведения в природе.

В связи с этим были подобраны практические материалы в помощь педагогам и родителям: «Игры в социально-личностном развитии дошкольников», «Как способствовать социальному развитию дошкольника», «Социально-неуверенные дети: Их проблемы и возможности решения», «Сюжетно-ролевые игры в жизни детей», «Развитие ребенка в игровой деятельности».

Проводились игры на эмоциональное сближение детей: «Назови ласково», «Дрозд», «Мы любим друг друга». На развитие социальных способностей и навыков: «Накроем стол куклам», «Помоги другу», «Мы помощники» и др. При проведении игр мы занимали равную позицию ребенка (на диване, на полу). Во время обучения игре, мы учили брать на себя роль, использовать различные обращения друг к другу и тактильно-эмоциональные способы воздействия. Работа была направлена на развитие социальной уверенности, устранение тревожности, на повышение своей самооценки. Давали представления о способах и нормах поведения в общественных местах.

Содержание работы потребовало пересмотра, пополнение и обогащение предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными  особенностями детей. В ходе работы стали обогащать предметно-игровую среду, так как это является важным условием для саморазвития и проявления творчества детей. При проектировании предметно-развивающей среды мы опирались на специфические особенности детей, учитывали проявления интересов  детей. Были организованы такие сюжетно-ролевые игры, как «Магазин», «Корабль», «Дом», «Больница», «Парикмахерская». Были изготовлены атрибуты к этим и другим играм. Предметно-игровая среда организована так, что дети могут участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, конструктивных, театральных и др. Созданная игровая среда, на наш взгляд, будит познавательную активность, самостоятельность, инициативу.

Разработаны картотеки подвижных игр, физ.минуток, игр-приветствий, пальчиковой гимнастики по лексическим темам.

Для того чтобы оценить эффективность реализации своей работы, я разработала критерии оценки, куда вошли следующие параметры:

•  уровень социального развития ребенка(идет на контакт, действует сообща, принимает помощь, действует под руководством, контролирует свое поведение, конфликтует, соблюдает очередь).
•  уровень развития игровых умений(содержание игровых действий, разнообразие сюжетов, наличие интереса к игрушке, понятие замысла, планирование игры, соблюдение правил, принятие роли, участие в распределении ролей, отношение между детьми в игре).
•  уровень развития коммуникативно-речевых навыков (отношение партнера в игре, взаимодействие со сверстниками, контакты со взрослыми в процессе игры, наличие конфликтов в игре, сопровождение игры речью, особенности ролевого диалога).

1. В рамках данной работы наблюдается активное усвоение дошкольниками социально нравственных отношений в процессе творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми. По результатам диагностики следует отметить, что уровень социальных знаний повысился: на первом году обучения выявлено 41% детей с низким уровнем, 59% со средним уровнем социального развития. На втором году обучения выявлено 90% со средним уровнем и 10% с высоким уровнем социального развития. На третьем году обучения  с средним уровнем выявлено 55%, с высоким-45%, с низким уровнем развития социального развития детей не выявлено.

2. Формируется активная социальная позиция в ведущей деятельности старшего дошкольника.

3. Приобретается детьми положительный социальный опыт в сложной игровой ситуации.

4. Создаются предпосылки для целенаправленного творческого построения желаемых ситуаций в совместной деятельности дошкольников. По результатам диагностики следует отметить, что уровень развития игровых умений значительно повысился. На первом году обучения с низким уровнем было 75% детей, на третьем году обучения детей с низким уровнем не выявлено, со средним-70%, а с высоким-30% детей.

Наибольшую ценность в коррекционной работе с детьми, имеющими особенности в развитии, представляют сюжетные социально-развивающие игры.

Действуя в игре, совершая те или иные поступки, ребенок проявляет свои интересы, качества личности, чувства. Поэтому в социально-развивающей игре, как ни в одной другой деятельности, можно узнать особенности и возможности ребенка, что необходимо для определения основных направлений коррекционной работы по преодолению недостатков развития детей, в том числе и собственно игровой деятельности.

Наши дети в силу своих особенностей требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности, чем нормально развивающиеся сверстники. Они не уступчивы, поэтому не могут играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив. Таким образом, сюжетно-ролевая игра содержит разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности. В сюжетно-ролевой игре заложены огромные возможности коррекции познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, произвольности поведения, развития саморегуляции как общей способности, речи, воображения, учения и т.д.

 Опыт работы в коррекционных группах для детей с особенностями в развитии  показал, что в данном виде игр у ребенка формируется ориентация в социальных отношениях. Ребенок познает законы общения, характеры, социальные роли людей, усваивает различные комбинации их соподчинения.

Обучение сюжетно-ролевой игре, хотя и занимает важное место в коррекционно-воспитательной работе, однако не является ее самоцелью, поэтому нельзя считать время зря потерянным, если ребенок не научится самостоятельно играть, и будет нуждаться в помощи взрослого. Главным является то, что наши дети выходят из своего замкнутого мира. У него появляется интерес к окружающему миру и деятельности, возникает положительное эмоциональное отношение и желание налаживать контакты со взрослыми и сверстниками. Посильное участие наших детей в игре способствует их психическому и физическому развитию. Оказывает на них стимулирующее воздействие.

В процессе сюжетно-ролевых игр дети с проблемами в развитии овладевают жизненно необходимыми навыками общения, у них развивается познавательная, эмоциональная и личностная сфера, формируются способности выражать отношение к окружающей действительности. Таким образом, осуществляется развитие детей, подготовка их к обучению в школе, а в целом проходит их первичная социализация.

Таким образом, игра позволяет ребенку посмотреть на мир с точки зрения своего будущего, сточки зрения социальной перспективы. Игра имеет неоценимое значение, прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения. Ролевую игру невозможно заменить какой-либо другой деятельностью. Если ребенок не играет, значит, у него не развивается социальная мотивация, не формируются социальные позиции. А это, в свою очередь, ведет к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И наоборот, овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудностей в учебе и общении.

 Игра — подлинная социальная практика для ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Она, как важная деятельность ребенка,  выполняет общевоспитательные и социальные функции.

Рассмотренные вопросы раскрывают не все проблемы, связанные  с обучением сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с проблемами в развитии. И поэтому осознаешь необходимость и важность проведенной работы, и также дальнейшее ее развитие.

Результаты исследования могут быть учтены в планировании воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и семейном социуме и рекомендованы в помощь педагогам и родителям.