Что дает ребенку исследовательская деятельность? Согласно исследованиям А.В. Леонтовича, исследовательская деятельность и научный подход к познанию мира.

Во-первых, имеет ценностную установку на получение истины, постоянное стремление к ней. Очевидно, что картина мира ребенка, построенная на этих основаниях, станет надежной опорой всей будущей жизни.

Во-вторых, исследование всегда носит деятельностный характер, что особенно близко дошкольникам. Ребенок дошкольного возраста – это прежде всего деятель, осваивающий не только окружающий предметный и социальный мир, но и свои собственные возможности.

В-третьих, исследовательская деятельность связана с необходимостью постоянной коммуникации, как с другими участниками, так и с самим собой. Это развивает в дошкольнике не только чисто коммуникативные навыки, но и воображение как способность представлять вещи в своем сознании, как способность к поиску причин и отвлеченных рассуждений.

И, наконец, в-четвертых, огромная ценность исследовательской деятельности заключена в продуктивности. Результатом такой работы для
ребенка является конкретный конечный продукт. Что может быть важнее и дороже для ребенка, чем созданный своими руками продукт, результат собственной деятельности?

Погружение ребенка в научную и исследовательскую деятельность позволяет ему приобрести знания, умения, навыки, важные компетентности, а также личностные смыслы, которые в будущем помогут ему в самореализации в условиях современной высокотехнологичной цивилизации.

Необходимо напомнить принципы исследовательского обучения по А.И. Савенкову:

• принцип ориентации на познавательные интересы ребенка (опора на внутреннюю потребность ребенка в познании);
• принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение (соответствие образования индивидуальным целям личности);
• принцип освоения знаний в единстве со способами их получения (знакомство ребенка со способом получения знаний – опытом);
• принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации (развитие способности самостоятельно добывать знания, на этой основе превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком);
• принцип самостоятельного порождения знания ребенком (в условиях, когда в качестве главной ценности образования рассматриваются не знания, а способы их получения, становится неважно, насколько добытая ребенком информация нова);
• принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения (использование исследовательских методов обучения должно сочетаться с применением методов репродуктивных. В работе любого исследователя много задач репродуктивного характера, которые могут рассматриваться как рутинные, но от этого не становятся ненужными);
• принцип формирования представлений о динамичности знания (содержание исследовательского обучения должно строиться так, чтобы опыт человечества представал перед учащимися не как сумма догм, свод незыблемых законов и правил, а как живой постоянно развивающийся организм);
• принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни (исследовательская деятельность – не просто занимательный способ освоения действительности, а фундамент развития поведения, основанного на доминировании проявлений поисковой активности в различных жизненных ситуациях).