Известно, что, знакомясь с огромным количеством вещей, которые его окружают, ребенок путает предметы, сходные по назначению и похожие внешне ( чашка – стакан – кружка; платье – сарафан; портфель – ранец и т. п.). Научить детей с ОНР различать сходные предметы. правильно называть их помогает игра « Переезжаем на новую квартиру». Воспитатель дает каждому ребенку 2-3 пары картинок, например: чашка- стакан, шапка – шляпа. пальто – куртка. Рассказывает: « Мы получили новую квартиру и надо собрать все вещи. Подавайте мне ту вещь, которую я назову ». Воспитатель называет, а ребенок подает картинку. В игре « Ателье» дети упражняются в умении подробно рассказывать о предметах одежды, характеризуя ткань ( шелковая, шерстяная ) с точки зрения фактуры ( толстая, прозрачная), расцветки ( клетчатая, цветная, однотонная). Важно чтобы дети при описании использовали больше прилагательных.

Игра « У кого какой предмет?» направлена на обучение детей приемам сравнения двух одинаковых по названию, но внешне различных объектов ( две чашки, две пуговицы), способствует активизации в речи детей с ОНР слов, наиболее точно характеризующих цвет, размер, форму предметов. Например: Воспитатель говорит: У меня на картинке рыбка красного цвета. Ребенок: А у меня голубого. Воспитатель: У моей рыбки большой хвост. Ребенок: У моей маленький.

Особое место занимают игры и упражнения на различение цвета. Они помогают познакомить детей с общепринятой систематизацией цветовых тонов и оттенков, включающей как переходные фазы от одного цветового тона к другому, так и варианты одного цвета по его насыщенности. Эти игры чрезвычайно важны. Так как ребенок , воспринимая цвет в окружающей обстановке, рисуя цветными карандашами и красками, вместе с тем не может уяснить без соответствующего обучения систематизацию цветовых тонов и оттенков. Детские работы ( рисунки, аппликации) хотя и воспроизводят цвета в самых различных сочетаниях, но не отражают их взаимосвязи в цветовом круге.

Специальные приемы, упражняющие детей в подборе и группировке цветовых тонов и оттенков, значительно обогащают детскую речь. А это, в свою очередь, делает совершеннее процесс восприятия цветовых тонов. Игры на узнавание и различение цвета построены следующим образом: вначале ребенку помогают запомнить так называемые близкие друг другу цвета: красный – оранжевый, красный – розовый, розовый – сиреневый и т,п. Далее дети упражняются в различении, назывании и группировке светлых и темных тонов, в употреблении обобщающих слов темные тона, светлые тона. В этом поможет детям игра « Футболисты». Воспитатель ставит на доску 2 конверта с изображениями футболистов и рядом в беспорядке помещает цветные прямоугольники. Рассказывает: « Перед вами две футбольные команды. Команда слева называется «Солнышко» , а команда справа - « Гроза». Их прозвали так потому, что футболисты « Солнышка» всегда надевают светлые майки, а футболисты « Грозы» - темные. Давайте поможем игрокам подобрать цветные майки. Эти десять прямоугольников нужно распределить на две группы. В одну должны войти все прямоугольники светлых тонов, а в другую темных». Дети вставляют прямоугольники в конверты, называя при этом их цвет: розовый, голубой». Педагог уточняет термин « светлые тона» ( дети перечисляют цвета), затем термин « темные цвета».

Вслед за этим дошкольников учат различать оттенки одного цвета: на первых порах выбираются два оттенка. Игра « Какие цвета использованы?» Воспитатель демонстрирует детям панно с аппликационным изображением петуха. Он выполнен из частей пяти цветов: красного, оранжевого, синего, коричневого и желтого. Каждый цвет представлен двумя оттенками – светлым и темным или ярким и темным. Внизу под петухом - 10 клеточек с кармашками и 10 цветных квадратиков. Воспитатель рассказывает: « Когда вырезали петуха , то использовали бумагу пяти цветов, но каждый цвет был двух оттенков. Нужно внимательно посмотреть на петуха, назвать детали красного цвета и подобрать такого же цвета квадратики». Аналогичным образом отмечаются все остальные цвета и оттенки. Далее детей учат различать несколько оттенков, например светло – желтый – ярко –желтый – темно – желтый. Игра « Подбери чашки к блюдцам». Воспитатель вставляет в наборное полотно блюдца розового, фиолетового и оранжевого цвета ( разных оттенков) и рассказывает: « В магазин вначале привезли блюдца. Продавцы расставили их на полки. Потом привезли чашки. Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам нужные чашки. Они должны быть такого же цвета и оттенка, как и блюдца». Дети называют какого цвета чашки они подобрали.

Далее в игре « Оденем кукол» дети тренируются в различении оттенков темнее или светлее заданного цвета. Воспитатель выставляет на панно четыре куклы в зеленом, красном, коричневом и синем пальто. Предлагает детям надеть на них шапочки светлее пальто, а сапожки темнее. Эта игра учит детей рассказывать об одежде для кукол, используя в речи сложноподчиненные предложения типа « Шапочка на кукле светлее, а сапожки темнее , чем пальто».

На редкость увлекательна и полезна игра « Костюмы для петрушек», упражняющая дошкольников в определении контрастных цветов путем использования спектрального круга с двойной передвигающейся стрелкой. Воспитатель демонстрирует панно на котором изображен спектральный круг с двойной передвигающейся стрелкой и танцующими петрушками. Объясняет, что цвета в круге расположены напротив друг друга. Стрелка соединяет два цвета. Цвета, которые находятся друг против друга, называются контрастными. Затем воспитатель предлагает детям подобрать каждому петрушке половинки для костюма контрастных цветов. Игра « Две сестренки» развивает у детей связную речь: умение описывать внешность, одежду, использовать в рассказах сравнения. Воспитатель обращается к детям: « Я вам буду показывать двух сестренок - Свету и Тому, а вы будете рассказывать об одной из них, не называя имени. Надо рассказать сначала о внешности девочки, о цвете волос, глаз, потом о том как она одета: назвать одежду, обувь, цвет вещей. А все ребята должны узнать Тому и Свету по описанию». Воспитатель побуждает детей при описании внешности девочек употреблять разнообразные слова и словосочетания: кудрявые волосы, голубоглазая, светловолосая. Составляя описательные рассказы , дети должны пользоваться точным и разнообразным словарем, характеризующим названия предметов, частей, деталей, их цвет и расположение в пространстве.

Дидактические игры и упражнения дают воспитателю возможность проводить занятия более живо и интересно. Почти все игры – многоцелевые. Следовательно, педагог неоднократно может возвращаться к ним , помогая детям усвоить новый материал и закрепить пройденный.

Список литературы:

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова; Москва: «Просвещение», 2000
2. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. – 2-е изд. – Мн, 2002. – 160 с.
3. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 256 с.
4. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского /Вступ. ст. А.И. Подольского – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 480 с.
5. Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. с.21.
6. Гербова В.В. занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175с., ил.
7. Запорожец А.В. Психология действия. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 736 с.
8. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127с.
9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. (Под редакцией Рузской А.Г. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 384 с.
10. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.: ил.
11. Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр. – . Популярная психология для родителей (Под редакцией А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 400 с. . – 159с.: ил.
12. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 2004. – 488 с.
13. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 2002. – 160 с.
14. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / под ред. М.И. Лисиной; Науч. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с., ил.
15. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи./ под ред. В.В.Гербовой, / М. Просвещение 1988г.
16. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2015 г.