Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего его развития. С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребёнка особенно ярки в области языка. Но к сожалению, ситуация последних лет такова, что не говорящих детей раннего возраста становится все больше. На протяжении уже долгого времени перед воспитателями и специалистами нашего дошкольного учреждения стоит задача, как не говорящего ребенка вывести на коммуникацию, стимулировать его речевое развитие.

К «безречевым» следует отнести детей с различными задержками психоречевого развития. Их объединяет отсутствие мотивации к общению, разлаженность поведения, негибкость в контактах. Вызывание речи у не говорящих детей является достаточно сложной проблемой, над которой и работают педагоги детского сада.

Создание условий для развития речи детей предусматривает:

-создание развивающей предметно-пространственной среды;

-целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

-повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

-участие родителей в речевом воспитании детей.

В период адаптации, практический психолог совместно с учителем-логопедом, методом наблюдений, определили уровень речевого развития детей 1 младшей группы. Специалистами были разработаны ряд консультаций для воспитателей и родителей. Работу по развитию речи детей, мы начали параллельно совершенствуя все составляющие его общего развития, основываясь на методику работы Тамары Александровны Датешидзе, автора методики работы с не говорящими детьми.

Основные принципы построения системы коррекционных воздействий, это:

• Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании
• Расположение речевого материала от простого к сложному
• Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка

В воспитательно-образовательный процесс были включены такие разделы:

Формирование импрессивной речи

Работа по развитию импрессивной речи воспитателями ведется в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам программы.

Развитие экспрессивной речи

Работа с каждым отдельным звуком, договаривание слов в небольшой, понятной для детей истории ( рассказ с договариванием» используемый в занятии «Как хорошо иметь друзей»)

Развитие общей моторики.

Подражательные игры с движением рук, ног, туловища. (логоритмика)

Развитие слухового восприятия.

Для воспитания слухового внимания, способности дифференцировать слуховые раздражители , воспитателями используются звуковые игрушки: погремушки, колокольчики, свистульки, металлофоны, барабаны, бубны.

Развитие артикуляционной моторики

В увлекательной, игровой форме с детьми прорабатываются артикуляционные упражнения, направленные на совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, снятие мышечной напряженности этих органов, воспитание умения чувствовать и контролировать их движения.

• Мимические упражнения;
• Упражнения для жевательно-артикуляторных мышц;
• Упражнения для губ и языка;( «вкусные игры»)

Развитие просодической стороны речи

Очень важны упражнения для таких свойств речи, как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох.

Для успешного решения задач стимулирования речевого развития ,в группе создана соответствующая развивающая среда, которая создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности. Особое внимание мы уделили созданию центра сенсорного развития, где совмещены как традиционные игры и игрушки, так и современные технологии. Одной из которых является инновационная игровая технология В. Воскобовича.

Наш современный мир поражает своим изобилием игр и соответствующих методик и пояснений к ним. В этом многообразии мы отдаём предпочтение играм Воскобовича уже в этом возрасте. Многие спросят «Почему именно эта технология?»,ведь бытует мнение , что эти игры похожи на танграмы других авторов. Но в действительности они «не такие же» и «те же самые». Эти игры вариативны и притягательны, в них есть некая «изюминка». Технология отличается высокой эффективностью и доступностью. Её легко осваивают педагоги, в процессе игры создаётся особая доверительная атмосфера между ребёнком и взрослым, благотворно влияющая на гармоничное развитие ребёнка.

Развивающие игры от Воскобовича представляют собой самобытную, особенную, творческую и очень добрую методику.

Все основано на трех основных принципах: :
-Познание
-Интерес
-Творчество

В работе с детьми 1 младшей группы мы используем двухцветный квадрат. Квадрат Воскобовича – игра-головоломка на трансформацию фигур, где чудесные превращения, сопровождаются сказкой, спонтанно придуманной воспитателем. Такие «превращения» развивают логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику руки, конструктивные умения ,учат запоминать цвета и конечно же развивают речь.

Также в своей работе по развитию речи детей раннего возраста, мы применяем интеллектуальный тренажёр «Игровизор». При помощи маркера дети могут рисовать, обводить, а потом стереть. Дети в игровой форме выполняют задания, направленные на знакомство с эталонами формы, величины, пространственными отношениями.

Отметим явные плюсы пособия:

- Обучение происходит в игровой форме; задания увлекают ребёнка;

- Эмоциональная окраска заданий: ребёнку не надо беспокоиться, что он сделает что-то неправильно, так как можно тут же всё исправить. Это даёт уверенность в своих силах, формирует положительную самооценку;

- Задания можно использовать многократно, ещё раз упражняясь, закрепляя пройденный материал;

Приведём пример одной из игр, используемых в работе с игровизором.

«Тучка и дождик».

Цель: развивать связную речь, мелкую моторику; пополнять словарный запас

Посмотрите-ка, ребята,

Что это за штучка?

Это в небе голубом

Появилась тучка.

Тучка плачет,

Дождик скачет –

Тоненькие ножки.

Оставляет за собой

Мокрые дорожки.

Из тучки на землю падают капельки дождя. Нарисуем их короткими черточками сверху вниз, до самого нижнего края листа, вот так. Рисуем и приговариваем: дождик скачет: кап-кап-кап – тоненькие ножки. Все понятно? Тогда начинаем рисовать.

Молодцы все справились с заданием.

Примененяя в работе с детьми 2-3 лет игровое поле «Геоконт», незаметно для себя ребенок осваивает цвет, форму, тренирует мелкую моторику рук, совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. Дети с удовольствием рассматривают и создают на «Геоконте» не модели конструирования, а разноцветные паутинки, которые плетёт паук Юк, строят домики для радужных гномов.

Центральное место в работе с детьми по развитию речи, занимает развивающая сенсорно-игровая среда «Фиолетовый лес». Сказки Фиолетового леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями, которые выполняют наши малыши. Причудливые имена персонажей «фиолетового леса», ребята запоминают и произносят с лёгкостью. Ведь намного сложнее сказать гусеница, чем просто Фифа. Это не просто герои сказок и приключений, выдуманных нашими воспитателями, это уже полюбившиеся друзья, с которыми хочется играть, выручать из беды, помогать. В своей работе мы используем такие варианты игр в «Фиолетовом лесу»:

• Игры на различение по размеру (листья, животные)
• На различение по цвету (листья, фрукты, овощи, животные)
• Игры на классификацию (животные леса, водные животные, птицы, насекомые, посуда, овощи, фрукты)
• Усвоение времени года
• Игры-дорожки, игры- домики.

С помощью «фиолетового леса» легко накапливать пассивный словарь не говорящих детей, вызывать гласные звуки, а затем и звукоподражание, например звуки животных. У говорящих детей отрабатывается лексико-грамматические категории: один-много, большой- маленький (один гном- много гномов, большой ёж-маленький ёж).

Эта среда закладывает фундамент к креативному мышлению, так как это очень важно в наш стремительный нанотехнологический век. Дети не должны мыслить шаблонно: ёлка зелёная, а ёж серый. Так почему же он не может быть фиолетовым, синим, в зависимости от его настроения?

Нам интересны эти технологии, мы видим результат и будем продолжать накапливать опыт в этом направлении. Подводя итог, хочется сказать

«Достигает тот, кто делает», - утверждают мудрецы.

Делайте, и вы добьетесь успехов в достижении цели. А наша цель – это воспитание грамотного, всесторонне развитого подрастающего поколения.