Воспитание настоящего читателя – процесс многоэтапный. И главный период в этом процессе – период раннего детства. Французский исследователь проблемы чтения и читательских интересов Р. Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим делом. От того, как сложатся первые «отношения» с книгой зависят будущие отношения с литературой.

Книга – великий учитель и друг, без нее немыслимо гармоничное развитие человека, потому что она формирует не только память, интеллект и воображение, но и нравственное развитие.

Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили главную причину - заметное снижение интереса к чтению. Что выражается резким сокращением доли чтения в структуре свободного времени детей из-за того, что телевидение, видео- и аудиотехника, а также компьютер практически вытеснили книгу из жизни. Происходит подмена подлинной детской художественной литературы суррогатами массовой культуры, и как следствие, важный показатель неблагополучия – ухудшение содержания и качества чтения, снижение его продуктивности. 

Актуальность выбранной темы определяется тем, что взрослые перестали читать детям, а значит, страдает и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание.

Наиболее важной задачей воспитателя и родителей становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса. Родители часто теряются в потоке информации. Им подчас сложно сориентироваться в обилии книг, предназначенных для детей. Но иметь представление о целесообразности использования того или иного литературного текста, необходимо, как и научиться руководствоваться критериями отбора художественной литературы.

Потребность в чтении является доминирующим компонентом в структуре читательской направленности. Читательская потребность- состояние личности, при котором осознается и переживается нужда в объектах, необходимых для становления, функционирования и развития читательской деятельности и общения в контексте жизнедеятельности личности. Потребность реализуется в процессе ее удовлетворения.

Читательская потребность имеет свой предмет – систему разнообразных текстов в широком понимании термина (по виду издания, по типу литературы, по жанрам, по тематике и т.д.) Читательские потребности приобретают конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и какими способами они удовлетворялись. Их развитие происходит за счет изменения предмета чтения, круга чтения, удовлетворяющих те или иные потребности читателя. С потребностями тесно связаны мотивы чтения.

Мотивы чтения - побуждения к читательской деятельности, определяющие характер удовлетворения читательских потребностей. Поиски путей удовлетворения потребностей становятся внутренними побудителями его деятельности - мотивами. Мотивы можно рассматривать как проявление и отражение потребностей.

Применительно к чтению художественной литературы выделены следующие мотивы: интеллектуальные, коммуникативные, познавательные, развлекательные, самоутверждение, стремление к отдыху, ценностно-ориентационные, эмоциональные, эстетические, этические. Кроме этого, определены стимуляторы, интересы и установки, которые также выступают как мотивационные факторы.

Потребности в читательском развитии связаны не только с мотивами и мотивацией, но и читательскими интересами.

Читательский интерес — связь, которая устанавливается между читателем (субъектом читательской деятельности) и предметом потребности –текстом (объектом читательской деятельности). Эта связь выражает определенное отношение и проявляется по-разному (в форме переживания, увлеченности или устойчивой значимости), что соответствует пониманию читательского интереса - специфического психического явления в сфере читательского развития в виде и процесса, и состояния, и свойства личности. Причем на ранних этапах читательского развития преобладает читательский интерес как процесс и состояние, затем - состояние и свойство личности, и у взрослых читателей в основном как свойство личности. Происходит постепенная стабилизация читательских интересов от неустойчивой, чрезвычайно динамичной формы проявления интереса к устойчивой, достаточно стабильной форме выражения.

Читательский интерес- избирательное отношение читателя к произведениям печати, которое возникает на основе читательских потребностей. Его можно определить как эмоционально-эстетическое и познавательно-коммуникативное отношение личности, которое возникает из эмоционально-эстетического и познавательно-коммуникативного переживания к определенной литературе, связанной с конкретной областью знаний, с разными сферами жизнедеятельности.

Младший дошкольный возраст - период первоначального литературного развития дошкольника. Дети 3-4 лет любят, когда им рассказывают или читают художественные произведения. У них начинает складываться первичный круг чтения и в него входят поэтические и прозаические жанры фольклорных и литературных произведений, формируются читательские интересы, появляется желание отражать впечатления о прочитанном в рисунках, театрализованных играх, а затем и стремление поделится своим отношением к произведению и его героям в беседе со взрослым, в пересказе услышанного для сверстников и родителей. Восприятие художественного текста ребенком этого возраста характеризуется наивностью и яркой эмоциональностью.

Слушая литературные произведения, дети прежде всего устанавливают наиболее легко осознаваемые связи, когда события четко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и рассказывают детям раннего возраста.

Внимание ребенка приковано к главному персонажу, его внешности, действиям, поступкам. Но ребенок, из-за особенностей детского восприятия, не понимает мотивов поведения, переживаний героя произведения. Эмоциональное отношение детей к героям ярко окрашено. Ребенок бурно радуется победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом.

Своеобразие восприятия литературных произведений у детей 2-3 лет заключается в том, что при осмыслении текста малыш опирается главным образом на имеющийся у него непосредственный опыт, еще очень ограниченный и узкий.

В последнее время появилось множество обработок известных детских произведений, поэтому, выбирая ту или иную обработку, необходимо руководствоваться следующими правилами: целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения.

Есть и еще одна характерная для младшего дошкольника особенность, которую отмечают исследователи детства, - это необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Читать детям должны и родители дома, и воспитатели в детском саду.

Отбор книг для детского чтения должен осуществляться по определенным принципам:

Психологические принципы - необходим учет возрастных особенностей детей. Возрастные особенности: быстрая утомляемость, слабая концентрация внимания и сложность его переключения, недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта.

Педагогические принципы - воспитательная ценность произведения, его доступность, наглядность, занимательность, динамичность сюжета.

Литературоведческие принципы - наличие всех видов литературы: проза, поэзия, драма; наличие малых жанров фольклора: детские песенки, потешки, художественная литература; разнообразие жанров, как фольклорных (народные сказки, пестушки, небылицы перевертыши) так и литературных (авторские сказки, стихотворения и стихотворные циклы, рассказы).

Историко –литературные принципы -читательский кругозор ребенка необходимо расширять, знакомить его с произведениями разных жанров и стилей, с детской классической русской и зарубежной литературой. Также можно использовать современную детскую литературу прошедшую читательский отбор. Также следует помнить о тематическом многообразии произведений. В детском чтении должны быть представлены темы: тема детской игры, игрушки; тема природы, животного мира, тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе; тема семьи; тема детства и многие другие. Все эти темы желательно представлять ребенку и как вечные, и как остросовременные.

Существуют критерии отбора книг для детского чтения:

1. идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2. высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3. доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5. конкретные педагогические задачи.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.