Цель: Обогащение опыта, повышение педагогической культуры, родительской компетенции. Привлечение родителей к активному взаимодействию в коррекционно-развивающем процессе.

Материал: “Импровизированный ужин” на “кухонном” столе, “звучащие” предметы кухонного, столового обихода (ложка, сахарница, блюдце, зубочистки, салфетка и т.п.).

Ход:

1. Приветствие. Предлагаю нашу встречу сегодня начать с практической части. Вашему вниманию будет представлена педагогическая ситуация, которую каждый желающий из родителей может проиграть на тренинге в своем варианте:

Распространенное явление: Семейный ужин. Ребенок(4-7 лет) стучит ложкой по столу…Ваша реакция?

1. Распределение ролей среди родителей: выбор “ребенка”, выбор “матери” и “отца” из числа присутствующих. Проигрывание предложенных ситуаций несколько раз, разными участниками тренинга. Совместное декодирование, толкование контекста ситуации (Наводящие вопросы: Что происходит за столом? Почему так происходит? Почему ребенок себя ведет именно так? О чем думает каждый из членов семьи? Что чувствует каждый?).

Мать своими действиями за столом подразумевает: Скорее кушай, голова так разболелась, а надо еще помыть посуду и приготовить обед на завтра…

Отец своими действиями за столом подразумевает: Неплохо после трудового дня отдохнуть перед телевизором, в спокойствии и в тишине…

Ребенок своими действиями за столом подразумевает: Мне скучно, не желаю есть, мне некуда девать накопившуюся энергию за день!... Поиграйте же со мною, хоть кто-нибудь! Я активно присваиваю себе знания об окружающем мире!!!

Вопрос поискового характера, активизирующий родительское мышление: - По Вашему мнению, может ли ребенок присвоить какие-либо знания, извлекая звуки из предметов? (Мнения родителей – звуки можно сосчитать, можно сыграть песенку, отстукивая ритм и т.п.)

Совместный вывод: Учитывая желания и интересы собственного ребенка, можно научиться извлекать пользу для развития ребенка из любой ситуации.

1. - Я предлагаю решение данной ситуации с профессиональной точки зрения логопеда, и буду рада, если данные методы пойдут на пользу общения с ребенком:

• Посмотри (послушай, подумай), а что будет, если ложкой постучать по тарелке? По стакану? По кастрюле? Одинаковые звуки получатся или разные? Как ты думаешь, почему?

• Можно даже в “прятки” сыграть со звуками! Ты закрой глаза, и угадывай, на чем я стучу? А сейчас какой звук спрятался?

Таким образом, ребенок сосредотачивает свое внимание на окружающих звуках, узнает о том, что предметы могут звучать, и звучать по-разному.

Можно, при этом, устроить театрализованное представление со звуками (раздается материал для звуковой инсценировки “Курочка-ряба”)

• Послушай, когда скалка стучит, звук походит на то, как дед с тростью ходит! Когда стучишь по кастрюле, звук походит на то, как баба по хозяйству хлопочет в доме. Если постучать по пластиковой тарелочке, похоже на то, как курочка ходит, или зернышки клюет! А когда стукнешь по чашке – волшебный звук получается. Это будет звук золотого яичка! А как мышка может шуршать? Правильно, надо взять целлофановый пакет!

• Посмотри, звуки можно еще и считать, и записывать, и читать, как ноты! Закрой глаз, послушай, сколько раз стучала ложечка? Выложи на столе столько конфет (зубочисток, салфеток), сколько звуков услышишь. А теперь простучи самостоятельно столько звуков, сколько я выложу конфет на столе!

1. Практическое задание: – Попробуйте самостоятельно создать игровую ситуацию для ребенка, скучающего за столом. (Родители предлагают свои варианты совместных игр).

1. В заключение нашего практикума предлагаю Вам немного теории о логоритмике, - именно так называют данный вид деятельности в коррекционной педагогике:

Немного теории о логоритмике

Логоритмика – система музыкально-ритмического воспитания, включающая в себя три составные: слово+движение+музыка.

Впервые систему музыкально-ритмического воспитания создал швейцарский ученый, педагог и музыкант – Эмиль Жак Далькроз. Немецкий композитор Карл Орфф был его продолжателем.

Цель логоритмических занятий – развитие активности детей

через синтез музыки, движений и речи.

Физиолог В. М. Бехтерев отмечал, что через ритмическое воспитание упорядочиваются ритмические рефлексы человека.

Иными словами, опираясь на сохранность рефлекторной деятельности человека, можно приспособить его организм отвечать на определенные раздражители. А это, в свою очередь, помогает установить равновесие в процессах возбуждения и торможения в ЦНС, урегулировать лишние, неправильные движения. Логопедическая ритмика влияет на общий тонус человека, на его настроение, моторику, развивает подвижность нервных процессов, активизирует кору головного мозга (А.В. Гиляровский). Также развивает концентрацию внимания, объем, устойчивость, его распределение, зрительную, слуховую, моторную память (Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова). Помогает корректировать речь (Ю.А. Флоренская, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова).

Т.о., логоритмика определяется как одна из форм активной терапии при комплексном воздействии на ребенка с нарушениями речи.

Итог, выводы: - Прошу Вас выразить свое мнение, насколько полезен был для Вас этот практикум, и почему? Что могут дать рекомендованные игры Вам и Вашему ребенку? Будете ли Вы использовать подобные игры в совместном общении?

- Благодарю Вас за внимание!

Желаем успехов!