Часто вопрос о выборе профессии встает очень поздно. А когда надо им озадачиться? В старших классах или раньше? Как наработать опыт знакомства ребенка с профессиями и надо ли? Как поступать, если выбранная профессия оказалась неинтересна?

Главный ориентир, которому должны следовать родители и педагоги — это комплексный подход в выявлении и развитии способностей, открытии ребенком самого себя и мира профессий. С самого детства важно наработать опыт его знакомства с окружающим миром и профессиями. Это можно делать и через игрушки, и через общение родителей со своим маленьким почемучкой, и через кружки и секции, и через экскурсии на предприятия. В старшем школьном возрасте к этому перечню могут добавиться, тренинги, ролевые игры и профильные смены в детских лагерях… Важно подходить к выбору занятий уже зная детские особенности, чтобы каждый их вид был дан ребенку своевременно в нужном возрасте, когда внутри просыпается интерес к «своей» деятельности, возможно и скрытый. И важно заинтересовать его и интересоваться самим!

Предлагаю рассмотреть, почему те или иные занятия нужны в определенном возрасте.

Дошкольное детство

Психологи утверждают, что все дети от рождения талантливы. Задача нас, заботливых родителей, как можно раньше выявить эти таланты и создать условия для их развития. Но как это сделать?

Первый шаг к развитию способностей, в мир профессий — это домашнее воспитание через игрушки и игры до школы. Известный отечественный психолог Вера Абраменкова утверждает, что игрушки и игры создают условия для развития творческих способностей детей. Главное, чтобы эти игрушки были добрыми и полезными. Через них ребенок знакомится с окружающим миром, получает опыт. И важно, чтобы ребенок играл в игры с сюжетом, которые имитируют действия с предметами, воспроизводят отношения между людьми, игры с правилами.

Второе условие для открытия способностей ребенка — это посещение разных кружков и спортивных секций. Как выбирать между ними? При выборе кружка можно идти двумя путями: делать упор на сильные стороны ребенка или, наоборот, развивать его слабые стороны. Ни в том, ни в другом случае нельзя заставлять ребёнка заниматься «из-под палки», в обоих случаях главным является личный интерес ребёнка. По мнению психологов, для развития гармоничной личности тактика развития слабых качеств является наиболее предпочтительной, если в этом не присутствует элемент насилия. Однако, если ребенок выражает явное недовольство выбранными для него занятиями, то лучше отказаться от них и переключиться на то, что ему больше нравится, не травмируя детскую психику. Это эффективнее. Такой подход хорош для дошкольников и младших школьников.

И еще нужно каждый раз пытаться развивать новые интересы ребенка. Например, детсадовец не хочет ходить в кружок рисования, не получается у него! Можно попробовать сменить кружок или преподавателя. Вполне может статься, что он захочет через некоторое время пойти учиться рисовать с другом и станет художником. Часто дети, даже не имея особых склонностей, выбирают кружок «за компанию» и посещают занятия лишь потому, что туда ходит его друг. Главное, не оставлять попыток выявить способности ребенка, которые возможно еще дремлют.

Ребенок в начальной школе

Следующий этап знакомства с профессиями — это начальная школа. Из возрастной психологии мы знаем, что с 7 лет ребенок начинает уже подумывать о будущей профессии. В начальной школе продолжаем ходить в разные кружки и секции. В этом возрасте важно дать ребенку опыт освоения предметного общения с миром через игру.

Если родители действуют так, то к семи-девяти годам ребенок сам способен сформулировать свои предпочтения. Ведь он и его родители наработали некий опыт за ранние детские годы, посещая разные кружки и секции. Важно, чтобы в этом возрасте продолжилось активное знакомство с окружающим миром, и взрослеющий человечек, получал собственный опыт, каждый раз проявляя при этом свои таланты и способности. И если дошкольное детство можно считать предстартовым этапом профориентации, то возраст младшего школьного детства — это уже старт в будущее к освоению опыта своих профессиональных способностей, когда на основе учебной деятельности, характерной для этого возраста, возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), потребности и мотивы.