Изученные нами школьники не успевали в течение длительного времени, что явилось следствием определенных условий воспитания их в семье и школе. Изучение условий возникновения неуспеваемости и ее развития дало возможность наряду с различиями установить ряд общих особенностей, свойственных всем изученным нами неуспевающим учащимся с относительно устойчивой и длительной неуспеваемостью.

Для все неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация в процессе учения : отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы ,наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически , а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала , либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть , не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний , не устанавливают связи нового материала со старым . Вследствие этого знания неуспевающих школьников имеют бессистемный , фрагментарный характер.

Для неуспевающих учащихся характерен специфический подход к работе : нежелание думать , формальное усвоение материала ,стремление избежать усилий ,связанных с умственной работой , поиски различных обходных путей при оценке учителями их знаний (списать, подслушать и т. д ).

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке ,что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями, как память , восприятие , воображение , а также в неумении организовать свое внимание.

Как правило , на уроках неуспевающие школьники невнимательны , быстро забывают то немногое ,что их заставил запомнить учитель. Воспринимая учебный материал , они не стремятся воссоздать его в виде образов ,картин ,передать описываемые учителем предметы и события. Поэтому восприятие учебного материала у них характеризуется эмоциональной бедностью ,невыразительностью ,что снижает и без того низкую познавательную активность этих учащихся.

Следует отметить ,что у неуспевающих школьников в основном отсутствуют какие-либо патологические нарушения некоторых функций , в частности функций памяти и внимания. Опыты показали, что запоминание слов и цифр неуспевающими учащимися существенно не отличается от качества запоминания этого материала школьниками с хорошей успеваемостью. Разница обнаруживается в запоминании смыслового текста, что связано с умением пользоваться эффективными приемами запоминания.

Существует немало способов изучения памяти школьников. Учителями может быть использована методика , предложенная А.Р. Лурия , под названием « Метод заучивания десяти слов». Эта и ряд других интересных методик описаны в книгах : С.Я. Рубинштейн « Экспериментальные методики психопатологии», А.А. Смирнов «Психология запоминания».

Изучение внимания учащихся, в частности умения сосредоточиться в учебной работе, показало, что устойчивость внимания у неуспевающих школьников находится на том же уровне, что и у школьников с хорошей успеваемостью. Разница обнаружилась только в том, что при высокой степени концентрированности внимания (учащиеся проявляют большой интерес к выполнению задания экспериментатора ) индивидуальный темп работы неуспевающих оказался значительно ниже: за то же время они выполнили на 30-40 % меньше работы, чем школьники с высокой успеваемостью. Это объясняется тем, что неуспевающие школьники не привыкли к высокой концентрации внимания в учебной работе, а экспериментальные задания, вызвавшие у них интерес и желание работать, способствовали повышению концентрированности внимания. Высокая концентрированность внимания была достигнута ребятами за счет больших усилий ,что сказалось на удлинении времени.