Значение критического мышления

Критическое мышление — это способность человека создавать систему суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать ее. То есть это не только мышление скептическое, которое является наиболее распространенной формой понимания критического мышления. Речь идет об умении поставить вопрос и засомневаться в суждениях. Критическое мышление начинается с определения границы своего знания и незнания, и с понимания, что за границами знания есть вопросы, ответы на которые еще предстоит получить.

В самый раз вспомнить модное сейчас вопрошающее обучение – обучение через исследование. Эта технология начинается с постановки вопроса, а задача педагога – составить такую ситуацию, через которую ребенок сможет к этому вопросу прийти. Очень важно, чтобы вопрос «почему?» прочно обосновался в обиходе ученика.

К критическому мышлению не относятся такие навыки как запоминание, понимание, интуитивное или творческое мышление. Составляющими процесса критического мышления являются:

• наблюдение,

• интерпретация,

• абстрагирование,

• анализ и синтез,

• индукция и дедукция,

• логика.

Критическое мышление на уроке и вне его

Стадии развития критического мышления:

1. Вызов, позволяющий актуализировать и обобщить уже имеющиеся знания по исходному вопросу и побуждение человека к активной деятельности.

2. Осмысление, которое позволяет получить новую информацию, осознать и соотнести ее с имеющимися данными.

3. Рефлексия, предполагающая целостно осмысливать и обобщать полученную информацию, присвоить ее и проявить собственное отношение к объекту.

Формы и средства развития критического мышления:

• сбор данных,

• анализ текстов,

• сопоставление альтернативных точек зрения,

• коллективное обсуждение,

• разные виды парной и групповой работы,

• дебаты,

• дискуссии,

• публикации письменных работ.

Из-за большого объема предметного материала, который необходимо охватить за весьма ограниченное учебное время, педагоги не всегда могут уделить должное внимание развитию критического мышления. В таких случаях полезны внеурочные стратегии: «Подводим итоги дня, недели, месяца, четверти, года...», «Прорабатываем варианты решения проблемы», «Мыслительные тренажеры», «Ведем дневник». Есть также специальные методики, позволяющие внедрить развитие критического мышления непосредственно в учебный процесс.

Урочные приемы для развития критического мышления

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Ромашка Блума

Объединяет:

• Простые фактические вопросы, которые требуют знания материала и ориентированы на работу памяти.

• Уточняющие вопросы: «насколько я понял....», «правильно ли я вас поняла, что...».

• Интерпретирующие, объясняющие вопросы, через которые школьники учатся осознавать причины тех или иных поступков или мнений.

• Оценочные, сравнительные вопросы, которые подходят, например, для ситуации, когда один ученик выражает другому недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.

• Творческие вопросы, прогноз: «Как вы думаете, что произойдет дальше...?».

• Практические вопросы: «Как мы можем...?», «Как поступили бы вы...?».

Кластеры (гроздья)

Информация представляется в форме кластера с объединенными элементами.

Прием «Выглядит, как...», «Звучит, как...»

Ученики придумывают к слову, термину зрительные и слуховые ассоциации. Примеры:

Изображение «Дерева предсказаний»

• Ствол — это тема.

• Листья — это прогноз.

• Ветки — это аргументы, обоснования прогнозов.

Схема Fishbone («Скелет рыбы»)

• Голова рыбы — это проблема.

• Верхние ребра рыбы — это причины.

• Нижние ребра рыбы — это факты.

• Хвост рыбы — это вывод.

Оценочное окно

Для разбора информации выделяется поле, пересеченное двумя перпендикулярными осями: «Совсем непонятно — Хорошо понятно» и «Никогда не смогу применить — Сразу смогу применить».

«Плюс — Минус — Интересно» (ПМИ)

• «Плюс» (+) — записываются факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?».

• «Минус» (-)— записываются факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?».

• «Интересно» (?)— записываются факты и мысли, которые могут отвечать ученику на вопрос «Что в этом интересного?».

«Знаю — Хочу знать — Узнал» (ЗХУ)

Информация распределяется в таблицу по принципу ЗХУ, на основе этого выстраивается дальнейшая работа.

«Бортовые журналы»

Широко используются при смысловом чтении. Информация фиксируется в форме таблицы:

«Двухчастный дневник»

Информация представляется на основе ключевых вопросов.

«Концептуальная таблица»

Ученики сравнивают информацию (желательно – на основе самостоятельно составленных линий). Пример:

Сюжетные таблицы

Инсерт (условные значки)

При смысловом чтении ученик делает отметки условными значками, а после переносит информацию в таблицу.

Стратегия «Отсюда — сюда»

На уроке чередуются индивидуальная и групповая работы: Группа получает общее задание → Каждый член группы получает «свой» объект исследования → Сбор информации об объекте → Обмен информацией в группе → Выделение общего для запоминания основной части таблицы → Заполнение таблицы → Написание совместного исследования по теме → Презентация исследования

Развитие навыков ведения дискуссии

Приемы:

• Ролевая игра.

• Перекрестная дискуссия.

• Спор-диалог.

• Метод углов (Учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы — контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе).

• 6 шляп (В соответствии с цветом шляпы ученик доказывает ту или иную точку зрения).

• Аквариум (Ведущий задает тон дискуссии «аквариуму», где плавают «рыбки». В углах находятся эксперты, чьи мнения могут быть диаметрально противоположны. «Рыбки» «плавают» между экспертами, оценивая валидность и аргументированность их суждений, а также обращаются к ведущему и к наблюдателям, формируя собственную точку зрения).

Так школьники учатся делать собственные выводы, устанавливать приоритеты, чувствовать ответственность за выбор, прогнозировать последствия своих действий, вести культурный диалог — что напрямую относится к критическому мышлению.