К мероприятиям по ранней профилактики дисграфии относится систематическая работа по развитию у младшего школьника высших психических функций, которые требуются для овладения письменной речью.

Рекомендации по предупреждению дефекта

В домашних условиях можно попутно решить много учебных задач. Приведенные ниже приемы достаточно просты и результативны. Что можно делать с ребенком дома?

• чтение в слух слоговых таблиц, исполненных рукописными буквами;
• поэлементное написание слов, фраз с устным проговариванием;
• чтение, языковой анализ предложений (определение количество слов, их порядок) и их запись;
  
• избирательный диктант (например, предлагается записывать только те слова, в которых встречается звук «А»);
• группировка предметных картинок по наличию определенного звука с последующей записью в тетрадь названий в несколько столбиков в соответствии с группировкой;
• графическая запись предложений (составление схем).

Начинать занятия по обучению грамоте необходимо по мере созревания мозговых функций с соблюдением принципа осознанности. Ребенок должен понимать, что он пишет или о чем читает. Базовое умение, на которое следует опираться в работе — это владение фонематическим анализом и синтезом, правильное звукопроизношение, наличие обширного словарного запаса и умения грамматически верно строить предложения. Но не у всех учеников процесс обучения грамотой протекает легко.

Если для коррекции нарушений письма необходима квалифицированная помощь, то предупредить нарушения можно силами родителя. На этапе формирования навыка письменной речью (конец 1-го класса и весь 2-ой класс) полезно давать ребенку специальные упражнения, не требующие определенной последовательности, но регулярное их выполнение будет способствовать совершенствованию языкового анализа и синтеза.

Карточка «Подружи слова» рассчитана на тренировку в употреблении предложно-падежных конструкций и имеет многоцелевую направленность (изображение кликабельно).

4 карточки для профилактики дисграфии

Предлагаемые карточки для профилактики дисграфии на уровне предложений имеют более высокий уровень сложности. Для обеспечения учета индивидуальных особенностей и принципа движения простого к сложному рекомендуется выполнять задания вначале устно в совместной деятельности, затем предлагать самостоятельное выполнение письменно.

Профилактические действия, направленные на формирование и совершенствование компонентов, лежащих в основании процессов чтения и письма, способствует эффективному овладению письменной речью.