По данным Института коррекционной педагогики Российской Академии образования в 2000 году на 10 тысяч новорожденных насчитывалось в среднем от пяти до двадцати шести детей с аутизмом, в 2005 году этот показатель значительно возрос: 1 случай заболевания диагностировался на 250-300 малышей. Этот показатель в 2011 год увеличился практически в два раза. Один ребенок больной аутизмом встречается на 150 новорожденных. При своевременной и правильно организованной коррекционной работе 60% детей с аутизмом получают возможность обучаться по программе массовой школы, 30% - по программе специальной школы того или иного типа и 10% адаптируются в условиях семьи. В тех случаях, когда коррекция не проводится, 75% вообще социально не адаптируются, 20-30% адаптируются относительно – они нуждаются в постоянной опеке, и лишь 2-3% достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Причины возникновения аутизма разнообразны. Чаще всего это патология так называемого «шизофренного спектра» реже – особая органическая недостаточность центральной нервной системы (хромосомная, наследственно-обменная, возможно и внутриутробная). Не исключено, что РДА может возникнуть и как самостоятельная аномалия психической конструкции, обусловленная наследственностью. Главным проявлением аутизма является нарушение общения ребенка с окружающим миром.

 Результаты исследования.

 В исследовании приняли участие мальчик 8 лет, учащийся 2 класса общеобразовательной школы с проявлениями раннего детского аутизма: педагог, родители.

 Основным методом психологической диагностики было наблюдение зп ребенком на занятиях и во внеурочное время.

 В ходе наблюдения за ребенком с проявлениями аутизма в учебном процессе, во внеурочное время нами были выявлены следующие качественные нарушения в социальном взаимодействии:

 заметное нарушение в использовании многообразных невербальных типов поведения, таких как: взгляд глаза в глаза, выражение лица, позы и жесты в целях регуляции сознательного взаимодействия;

 неспособность развития отношений со сверстниками, соответствующих уровню развития (не общается со сверстниками во внеурочное время и на переменах);

 отсутствие спонтанного (непроизвольного) поиска обмена интересами, радостью с другими детьми;

 отсутствие социальной и эмоциональной взаимности;

 отставание развития разговорной речи;

 отсутствие разнообразной, спонтанной игры или игры социальной имитации.

 Также были определены ограниченные, повторяющиеся и стереотипные формы поведения, интересов и деятельности:

 ограниченный тип интересов на уроке (играет с карандашом, шуршит бумагой);

 стереотипные и повторяющиеся механические действия (размахивает руками, похлопывает в ладошки, подпрыгивает на месте);

 социально и эмоционально неприемлемое поведение на уроке (встает на уроке, ходит по классу, издает разные нечленораздельные звуки).

 У ребенка наблюдаются выраженные изменения со стороны эмоциональной сферы: трудность в определении своих и чужих эмоций, нечувствительность к чужим эмоциям, эмоциональная лабильность.

 Выводы

 Основными проблемами при взаимодействии с аутичным ребенком являются: трудности в установлении контакта, проявления ребенком эмоционального дискомфорта, низкая коммуникативная активность, наличие отрицательных форм поведения (негативизм, агрессия).

 Основным направлением коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей является организация целенаправленного взаимодействия психолога с ребенком в процессе доступной ему игры или другой доступной ему деятельности.

 Литература:

 Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. — М., 1991.

 Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.