Актуальность.

Среди детей дошкольного возраста распространённым речевым нарушением является общее недоразвитие речи, которое имеет тенденцию к значительному росту. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Уровень усвоения учебного материала у дошкольников с общем недоразвитием речи очень низок из-за наличия проблем в развитии фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи. Ведущими нарушениями выступают нарушения формирования фонематических функций. Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.

Содержание.

Определим понятия фонематических процессов. Л.С. Волкова  раскрывает эти понятия так:

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления, т.е. всё то, что входит в структуру фонематического восприятия. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Под фонематическим анализом (Л.С. Волкова, Г. Г. Мисаренко) мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация.

Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

На основе понятия «представления», как одного из психических процессов, фонематическим представлениям можно дать следующее определение – это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.

Особенности фонематических функций у дошкольников с ОНР изучались Л. В. Лопатиной, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Т.  Б.Филичевой, Г. В. Чиркиной, Г. А. Каше, Л. А. Пиотровской.

Преодоление фонематических нарушений у дошкольников с ОНР будет эффективным при условии реализации дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия, учитывающего механизм нарушения:

·                   распространенность нарушения произношения различных групп звуков у детей, характеризующиеся акустической близостью звуков.Причина трудностей кроется в недоразвитии слуховой дифференциации

·                   нарушения фонематического восприятия связаны с недостаточно чёткой слуховой дифференциацией акустически близких речевых звуков и выражается в соответствующих заменах при звукопроизношении

·                   ошибки при анализе простых форм фонематическогоанализа (определение места звука в слове). Причина несформированность звукопроизношения, дифференциации фонем и фонематического восприятия

В связи с несформированностью звукопроизношения, фонематического восприятия, невозможен и фонематический анализ, синтез слова, не говоря уже о фонематических представлений. Следовательно, в большей степени нужно работать над коррекцией нарушений звукопроизношения, развитие артикуляторной моторики. То есть, акцент в логопедической работе нужно делать на формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне,развитие слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.

На первом, подготовительном этапе предлагаются:

·                   Игры на узнавание и различение неречевых звуков.

·                   Упражнения по формированию кинестетической основы артикуляторных движений (способности выполнения отдельных артикуляторных движений):

·                   Упражнения по формированию кинетической основы (способность выполнения серии артикуляторных движений).

·                   Упражнения по развитию динамической координации артикуляторных движений (многократное повторение одного и того же артикуляторного движения).

·                   Автоматизация звука.

После работы над звукопроизношением начинается работа по преодолению фонематических нарушений:

Iэтап.Формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне.

·                   Формирование восприятия устной речи в процессе слогов;

·                   Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искажённо произнесённого звука;

II. Этап.Формирование восприятия устной речи на фонологическом уровне (фонематический анализ, синтез и представления).

·                   Уточнение артикуляции звука.

·                   Выделение звука на фоне слога.

·                   Выделение звука на фоне слова (определение наличия заданного звука в слове, вычленение первого и последнего звука в слове и местоположения заданного звука, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука по отношению к другим звукам, дифференциация звуков в слогах и в словах).

Литература

1.                Волкова Л. С., Шаховской С. Н.. Логопедия. – М., 1998

2.                Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе./Метод. пособие. – М., 2008.