Цель:

1. Активизировать педагогов на эффективное использование различных методов, повышающих познавательную активность;

2. Повысить уровень профессиональной компетенции педагогов.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении освоить способ познания и применить его на другом материале.

Выделим некоторые наиболее эффективные методы данной группы.

Элементарный и каузальный анализ.

Умение анализировать помогает усваивать знания осознанно. Доказано, что дети дошкольного возраста, особенно 5-7 лет, способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно создать метод обучения.

Анализ как метод бывает элементарным и каузальным (причинным). В процессе элементарного анализа дети усваивают высшие признаки, как бы разбирают изучаемое явление на видимые составляющие. Соответствующий такому анализу синтез, тоже как метод познания, помогает представить предмет или явление в целом.

Например, дети рассматривают картину с изображением строителя с рабочим инструментом на фоне стоящего дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым дети определили профессию этого человека, Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного каузального анализа.

Каузальный анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения.

Так, продолжая рассматривать вышеназванную картинку, воспитатель предлагает детям подумать, зачем строителю мастерок, который он держит в руке, почему подъемный кран такой высокий, зачес стоить такой большой дом, кого может порадовать работа строителя и т.п. С помощью подобных вопросов ребенок начинает вникать в сущность явлений, привыкает задумываться над внутренними взаимосвязями, как бы видеть то, что не изображено на картинке, приобретает умение делать самостоятельные выводы.

Метод анализа и синтеза тесно связан с методом, или иными словами методическим приемом, сравнения.

В занятие включаются задания на сравнение по контрасту и по подобию, сходству. Дети могут сравнивать человека и животное (чем похожи, чем отличаются), игры, поступки, проявление чувств и т.д. Во всех случаях сравнение помогает образованию конкретных ярких представлений и чувств, становится более эффективным и осознанным процесс формирования оценочного отношения к себе и окружающим людям, к событиям и явлениям социального мира. При использовании этого важного методического приёма педагог в каждом конкретном случае должен определять, с какого сравнения начинать — со сравнения по сходству или по контрасту. Как объясняют психологи, сравнение по’ контрасту дается детям легче, чем сравнение по подобию.

Освоенный детьми приём сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию. Для того, чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуется умение анализировать, обобщать, классифицировать предметы, выделять существенные признаки. Всё это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Начинать следует с простых заданий, например: «разложи картинки на 2 группы — в одну отбери всё, что нужно для работы повару, а в другую — всё, что нужно для работы врачу». С таким заданием справляются дети 4-5 лет.

Проявлению самостоятельности, творчества, выдумки содействует метод моделирования и конструирования.

Способность детей к моделированию успешно доказана в психологических и педагогических исследованиях. Этот метод совершенно необходим при ознакомлении ребенка с социальным миром. Целесообразно научить детей составлять план-карту. Это может быть планкарта улицы, дороги в детский сад, участка дошкольного учреждения. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Этим же целям служат и задания типа: «Составить маршрут предстоящей экскурсии». Для моделирования и конструирования можно использовать мелкий строительный материал, поделки из бумаги, игрушки или предметы- заменители.

Моделирование и конструирование развивают мышление, воображение и готовит ребенка к восприятию карты мира и глобуса. Воздействие на повышение познавательной активности оказывает сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Метод вопросов — постановка вопросов детям и воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и чётко их формулировать.

В повседневной жизни дети задают взрослым много вопросов. Вопросы разнообразны по тематике, глубине, мотивам. В целом, вопросы ребенка позволяют судить о направленности его интересов. Может возникнуть мысль, что детей не надо специально учить задавать вопросы, они и без этого любознательны. Однако, исследования показывают, что, как правило, на занятиях или по поводу их содержания дети не задают вопросов воспитателю. Одна из причин такого явления заключается в сложившемся у детей стереотипа: на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь отвечает на них. Воспитатель работает без «обратной связи», не ставит детей в ситуацию активной мыслительной деятельности. Свободные высказывания дошкольников расцениваются как дисциплинарные нарушения и, поэтому, у ребенка вскоре пропадает интерес к занятиям.

Детей на занятиях надо стимулировать к постановке вопросов прямым предложением («Вы хотите еще что-нибудь узнать о Серверном полюсе? Спрашивайте. Я постараюсь ответить.»), положительной оценкой, направленной как на сам факт вопроса, так и на его удачную формулировку. В конце занятия можно оставлять 2-3 минуты специально для вопросов детей. Если воспитатель делает это систематически — дети привыкают к данной форме работы и готовы задавать вопросы.

Метод повторения.

Повторение — важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитания чувств. На занятии он может быть ведущим методом или методическим приёмом.

Возможны три формы организации повторения на занятии по ознакомлению с социальной деятельностью. Прямое повторение: от детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение едёт на уровне воспроизведения в той форме и в тех же формулировках, которые были даны при первичном восприятии материала.

Применение знаний в сходной ситуации. Данная форма повторения основана на ассоциативных связях, возникающих при восприятии нового материала, новых объектов, предметов. («На что похож этот Предмет?».)

Повторение на последовательном уровне — третья форма повторения. К усвоенным ранее знаниям ребенок возвращается в новой ситуации, когда опираться нужно не на конкретные примеры, а на сделанные ранее обобщения, выводы.

Решение логических задач.

Решение логических задач может выступать и в качестве самостоятельного метода, направленного на повышение познавательной активности.

Экспериментирование и опыты.

Этот метод очень эффективен в плане повышения познавательной активности. Как правило, он используется при познании живой и неживой природы, но его возможности значительно шире. Данный метод полезен при ознакомлении с техническими устройствами и открытиями, с моральными нормами и др. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Изучить литературу: Дубинина О.В., Рохманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом», Москва, 2001г. «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».
2. Дополнить оборудование уголка экспериментирования. (Приобретение стаканчиков, образцы пород, весы, лупы и т.д.)
3. Составить перечень опытов и экспериментов в каждой возрастной группе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Виноградова Н.Ф., Куликова Г.А. «Дети, взрослые и мир вокруг», Москва, 1993г.
2. Козлова С.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», Москва, 1998г., стр.42-49.
3. Козлова С.А. «Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром», Москва, 1988г.
4. Петровский В.А. «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении»