В последние годы число детей с речевыми нарушениями неумолимо растёт, и это не может не влиять на их развитие и успеваемость в школе. Такие дети испытывают трудности в усвоении образовательной программы и поэтому одной из актуальных проблем нынешнего образования является проблема повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса при организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Решение этой проблемы предполагает усовершенствование методов и форм обучения, поиска новых и эффективных путей формирования универсальных учебных действий, которые учитывали бы реальные возможности обучающихся и условия, в которых проходит их образовательная деятельность.

Логопедическое сопровождение таких учащихся является необходимым на начальном этапе образования, ведь именно в речевой деятельности -как устной, так и письменной, наблюдается несформированность определённых и значимых для успешного обучения умений и навыков.

Эти нарушения могут носить абсолютно разный характер- от затруднений в написании отдельных букв до нарушения процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки (дисграфия), от замедленного темпа чтения до расстройства навыков чтения, неспособности воспринимать смысл текста (дислексия).

Таким образом дисграфия и дислексия влекут за собой серьёзные трудности в обучении.

Ребёнок затрачивает огромные усилия на выполнение учебных заданий, но усвоение школьного материала происходит крайне медленно.

Очевидно, что одними общепринятыми технологиями и методиками невозможно решить все проблемы ребёнка с обучением.

Логопедия, находясь на границе соприкосновения таких наук как, медицина, психология, нейропсихология, педагогика, использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные методы и приёмы данных смежных наук. Они становятся частью традиционных технологий и помогают оптимизировать работу логопеда, вносят новые способы взаимодействия между педагогом и ребёнком, помогают создать благоприятный фон, способствуют включению в работу сохранных функций и активизации нарушенных функций.

В своей работе я использую нейропсихологические упражнения - это эффективная методика, которая помогает детям при различных видах нарушений (синдром дефицита внимания, задержка речевого развития, гиперактивность, которые в дальнейшем откладывают свой отпечаток на формирование письма и чтения).

Такие упражнения полезны для детей дошкольного и младшего школьного возраста и являются доступным способом решения или уменьшения многих проблем.

Упражнения можно использовать на разных этапах коррекционно-логопедической работы и проводить их лучше в начале занятия.

Вот некоторые из них:

1. «Ритмы». Педагог отстукивает карандашом по столу ритмы (сначала простые, затем сложные), ребёнок должен повторить.
2. «Ладонь-ребро-кулак». Педагог демонстрирует последовательность из трёх движений; ладонь, ребро, кулак, а ребёнок воспроизводит эту последовательность.
3. Проговаривание текста, например, скороговорку с одновременным движением рук (такие двигательные серии как «кулачок-ладошка», «зайчик-колечко» и т.д.)
4. Упражнения с мячом. Ребёнок произносит скороговорку и каждое слово отбивает об пол мячом одной рукой, ловит другой рукой. Начинаем с медленного темпа, потом увеличиваем. Возможно работать в паре.
5. Игра с хлопками. Педагог даёт инструкцию: «Если я хлопну один раз-ты тоже хлопнешь один раз. Если два раза-ты топнешь ногами. Если три раза-закричишь «УРА»
6. Таблица «Шульте» (с буквами). Алфавит расписан в 5 столбиках. Задача ребёнка рассказать алфавит следующим образом: буквы, написанные в двух левых столбиках нужно показать указательным пальцем левой руки, Два правых столбика-указательным пальцем правой руки, столбик посередине-пальцем любой руки.
7. Корректурная проба. Сначала простой вариант, далее с усложнением-левая рука вычёркивает одну букву, правая-другую. Работаем руками поочерёдно.
8. Рисование и раскрашивание двумя руками.
9. Арабское письмо. Педагог диктует ребёнку слова (в дальнейшем предложения), ребёнок записывает его следующим образом-записывает только гласные буквы, вместо других букв-прочерк.

Таким образом, для успешной коррекции речевых нарушений необходимы нейропсихологические приёмы, так как они повышают стрессоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность, память, внимание и речь, облегчают процесс обучения чтению и письму.