Аннотация. Данная статья раскрывает пути преодоления и профилактики трудностей в усвоении русского языка учащимися коррекционных классов. Даны рекомендации учителям, работающим в данных классах. Предназначена для учителей начальных классов, учителей-логопедов, учителей русского языка и литературы. работающих в классах коррекции.

В последнее время растет число обучающихся детей, отстающих в учебе. Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости и коррекционная работа по устранению неуспеваемости могут помочь в преодолении этой проблемы. Особенно, это касается детей с задержкой психического развития.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно при достаточно высоком уровне речевого развития. Очевидно, что отклонения в развитии затрудняют общение, препятствуют формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение письма, чтения. Проблема нарушения письма и чтения является ведущей в практике школьного обучения, эти нарушения препятствуют формированию у детей полноценной учебной деятельности.

За последние годы среди учащихся нашей школы возросло количество детей с различными отклонениями в речевом развитии, особенно в коррекционных классах. Данная проблема для меня актуальна, т.к я веду русский язык и литературу в классах коррекции. На протяжении моего преподавания я обнаружила трудности разного характера при усвоении русского языка. А именно:

-наличие дисграфических и дизорфографических ошибок на письме (стойкие специфические нарушения письма, не усвоение детьми орфографических правил);

-бедность словарного запаса;

-недоразвитие грамматической стороны речи;

-недоразвитие связной речи. Детям трудно пересказывать, отвечать на вопросы, написать сочинение, изложение);

-также встречается и недоразвитие фонематических процессов, недостатки в произношении;

-неразборчивый почерк;

-нарушение слоговой структуры слова.

Для такой категории детей были разработаны дополнительные занятия по коррекции отставания в обучении по русскому языку. Занятия проводились в 5-м классе. Такие занятия может вести учитель-логопед, дефектолог (если, он есть в штате), учитель русского языка и литературы. Работа учителя -логопеда и учителя русского языка должна идти рука об руку в таких классах. Это и диагностика, и консультации, групповые занятия.

Целью проводимой работы была профилактика и коррекция устной и письменной речи учащихся.

Мной была предложена система уроков (внеурочная деятельность), направленная на расширение знаний детей про звуки и буквы русского языка, на улучшение качества устной и письменной речи, улучшение общения (монологической, диалогической, связной речи), коррекцию письма (оптических, акустических и др. ошибок). Занятия проводились раз в неделю. Учащиеся заводили тетради для таких занятий. Программа носила название "В мире звуков и букв". Программа адресована учащимся 5-х коррекционных классов для детей с задержкой психического развития. Рассчитана на 34 часа.

Работа велась в трех основных направлениях:

• на фонетическом уровне;

• на лексико-грамматическом уровне;

• на синтаксическом уровне.

Работа на фонетическом уровне:

• уточнение произношения;

• формирование фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия;

• развитие звукового анализа и синтеза.

Работа на лексико-грамматическом уровне:

• уточнение значений имеющихся в словарном запасе слов;

• дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов;

• формирование представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Работа на синтаксическом уровне:

• составление предложений, выделение из текста;

• связь слов в предложении;

• согласование существительных, глаголов. прилагательных;

• развитие навыков самостоятельного высказывания.

При проведении занятий мною были использованы нейропсихологические игры и упражнения. (Нейропсихология изучает психологическую структуру, мозговую организацию) [8].

Литература по школьной нейропсихологии (И.И. Праведникова, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева [4,6]) пользуется большой популярностью, многие педагоги и психологи начинают использовать нейропсихологические приемы в школе.

Результативность занятий:

После проведения системы занятий отмечалась положительная динамика. На наш взгляд, использование такой системы занятий в школьной практике является перспективным.

Были разработаны методические рекомендации для учителей, преподающим в классах коррекции.

Список литературы:

1.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.Л.Н. Ефименкова.- М.:Национальный книжны центр, 2015.-320 с.

2.Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях. Л.Н. Зырянова, Т.В. Лужбина.- Ростов н/д: Феникс, 2013. -271 с.

3.Логопедические упражнения.: Исправление нарушений письменной речи.Л. И Гайдина, Л.А. Обухова.- М.: Вако, 2008.- 112 с.

4.Нейропсихология. игры и упражнения. И.И. Праведникова._ М.: Айрис-пресс, 2018. -112 с.

5.Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Устная связная речь. Лексика.-М.:Владос, 2017.-182 с.

6.Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе.-М.:В.Секачев, 2018.-57с.

7. Дель С.В., Овчинникова Н.А.Тестовая методика диагностики устной речи учащихся 5-6 классов. Методическое пособие; Соликамский государственный педагогический институт-Соликамск,СГПИ,2004.-24 с.

8.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов.-М.: В.Секачев, 2018.-264 с.

9.Поливара З.В. Психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития. (Электронный ресурс). Учебно-методическое пособие.-М.: "Флинта", 2013.-38с.