Овладение чтением – очень важный и сложный этап в развитии детей с расстройствами аутистического спектра.

Почему для детей с РАС очень важно уметь читать?

• Чтение стимулирует запуск собственной речи у неговорящих детей

• Способствует формированию коммуникации, грамматического строя речи, расширяет словарный запас, актуализирует лексику

• Развивает пространственные представления

• Помогает работать над пониманием речи

• Процесс чтения напрямую связан с состоянием устной речи ребенка.

Причины трудностей формирования навыка чтения у детей с РАС

• Выраженные особенности коммуникации (ребенок не испытывает потребности в речевом общении со взрослыми и сверстниками)

• Эхолалии (автоматическое повторение вокализаций и речи других на уровне слов, предложений и текста)

• Нарушение грамматического строя речи

• Плохо актуализированный словарь

• Нарушение фонематических процессов (фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза)

• Грубое нарушение звукопроизношения

• Нарушение связной речи

• Нарушение понимания собственной и обращенной речи

• Нарушение в развитии высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения)

• Недоразвитие пространственных представлений, недостаточность моторной деятельности

Специфические трудности формирования навыка чтения

• Трудности запоминания букв

• Трудности дифференциации букв, схожих по написанию

• Трудности узнавания букв

• Трудности слияния в слоги

• Выраженные трудности понимания и запоминания прочитанного

• Недостаточный уровень развития пространственных представлений, мелкой моторики.

Принципы работы по обучению чтению детей с РАС

• От простого к сложному

• Учет особенностей развития сенсорной сферы детей

• Построение пропедевтической модели для успешного для успешного освоения лексики, грамматики, письма, графомоторных навыков и пространственных представлений.

Способы обучения чтению детей с РАС

• Замена абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение аутичного ребенка. Поэтому на всех этапах используются реальные предметы, картинки, напечатанные слова.

• Метод глобального чтения:

- позволяет научить ребенка узнавать слово целиком, не вычленяя отдельных букв (необходимо соблюдать постепенность и последовательность);

-развивает сенсорную (импрессивную) речь и мышление;

- развивает зрительное восприятие, внимание, память.

• Виды работ:

-чтение автоматизированных энграмм (слова и словосочетания, обозначающие известные ему предметы, действия, явления: имя ребенка, имена его близких, клички животных и тд);

- чтение слов (картинки по лексическим темам и надписи под ними);

- упражнения на понимание письменных инструкций (глагол один и тот же + существительные меняются: покажи ручку, покажи тетрадь, покажи карандаш);

-чтение предложений (составление предложений к серии сюжетных картинок, на которых одно и то же действующее лицо выполняет разные действия: кошка сидит, кошка спит, кошка бежит).

• Слоговое чтение

• Виды работ:

- чтение слоговых таблиц из открытых слогов (ла, ло, лу, лы, ли, ле);

- чтение слоговых таблиц, составленных из слогов закрытого типа (ан, ам, ап, ак, ат):

- чтение слоговых таблиц, где буквы написаны или стоят на значительном расстоянии (10-15 см) друг от друга (л_______а, н__________а).

• Аналитико-синтетическое чтение: формирование навыка звуко-буквенного анализа и синтеза.

Виды работ:

- ребенок раскладывает карточку с начальными буквами к картинкам (можно обратный вариант);

-подбор картинок на определенные звуки;

- под картинку кладется соответствующее слово, четко проговаривается последний звук, ребенок находит нужную букву и кладет на последний звук.

• Комплексные упражнения, сочетающие в себе элементы глобального и побуквенного чтения.

Важно помнить, что весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом, а также выполнением практических заданий. Для обучения детей с РАС подходит принцип «Я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю»

• Рекомендации по преодолению трудностей по чтению

РЕКОМЕНДАЦИИ

1

Затруднения в сливании букв в слоги

• Развитие звуко-буквенного анализа

• Коррекция произношения (артикуляции) отдельных звуков

• Развитие восприятия (расширение поля зрения)

• Развитие устойчивости и концентрации внимания, памяти

2

Допускает ошибки при слиянии слогов в слова, пропускает буквы, переставляет слоги, заменяет буквы последующим или предыдущим

• Контроль за темпом деятельности

• Формирование пространственных представлений

• Развитие памяти, устойчивости и концентрации внимания

• Развитие самоконтроля

3

Не понимает значения прочитанного слова

• Расширение словарного запаса

• Развитие смысловой догадки

• Развитие слухового восприятия (неправильно ставит ударение)

• Развитие памяти

4

Читает слова орфографическим способом (так, как они пишутся)

• Расширение поля зрения

• Развитие избирательности внимания

• Развитие смысловой догадки

•  

5

При чтении искажает окончания прочитанных слов

• Развитие смысловой догадки, расширение поля зрения

• Формирование функции словообразования и словоизменения

• Развитие контроля над темпом чтения (коррекция импульсивности)

• Развитие самоконтроля

6

Регрессии

(чтение с возвратом)

• Развитие навыка чтения (устранение устойчивости стереотипа чтения, силы привычки)

• Развитие устойчивости и концентрации внимания, самоконтроля

• Формирование навыка понимания текста

7

Не понимает смысла прочитанного предложения или текста

• Расширение словарного запаса

• Развитие словесно-логического мышления (формирование умения выделять существенные признаки, обобщать, сравнивать)

8

Испытывает трудности при пересказывании текста

• Формирование умения планировать свои действия

• Развитие навыка логического запоминания

• Повышение уровня образного мышления

• Развитие логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

9

Пересказывает прочитанное дословно, затрудняется в пересказе своими словами

• Обогащение лексики

• Формирование приемов смысловой обработки текста

• Развитие словесно-логического мышления

10

Не умеет выделить главное в прочитанном тексте

• Развитие лексико-грамматического строя речи

• Формирование приемов смысловой обработки текста

• Развитие словесно-логического мышления

• Развитие устойчивости и концентрации внимания, памяти

11

Читает невыразительно

• Развитие понимания смысла прочитанного (смысловое чтение)

• Развитие техники чтения (формирование синтетического способа чтения)

• Развитие самоконтроля, умения учитывать правила выразительного чтения