По данным статистики всего лишь 50% детей с ограниченными возможностями дошкольного и младшего школьного возраста сегодня получают специализированную помощь. Одна из причин этого — нежелание родителей отрывать от себя ребенка и отсутствие у них веры в положительный результат лечения и реабилитации.

Для коррекционной работы с детьми-инвалидами в МКОУ ТШИ имеются специалисты: учитель-логопед, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-дефектолог.

Основные задачи педагогического коллектива в работе с детьми-инвалидами:

– охрана жизни и здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;

– сохранение и укрепление физического, психического и психологического здоровья детей;

– реализация права ребенка с ОВЗ на образование, коррекцию (компенсацию) недостатков развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;

– оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в воспитании детей, повышение педагогической компетентности родителей;

Данная работа ориентирована на социальную адаптацию, преодоление психологического барьера в общении с детьми. С детьми-инвалидами ежедневно проводятся работа по психологической коррекции, логопедическая работа, консультирование родителей и их обучение коррекционным приемам.

Сейчас я хочу рассказать о ребёнке-инвалиде нашей школы: ребенок обучается в школе-интернат с 2015 года.  По решению ПМПК обучение по варианту 2. Детский сад девочка не посещала. За время пребывания в школе у нее проявилась плохая социализация. Девочка реагирует на свое имя. Ребенок с нежеланием идет в школу.

Семья полная, состоит из 3 человек, проживает в 2-х комнатной благоустроенной квартире.

Познавательная деятельность резко снижена. Является ребенком с ОВЗ.

В течении первых недель учебного года ребенок находится в возбужденном состоянии (чрезмерная двигательная активность): бегала, рычала, кричала на взрослых, плевалась, на запрет не реагировала. При этом наблюдались сенсорно – двигательные (подносила руки ко рту, раскачивалась на стуле) стереотипии. При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другое помещение, Алина оказывала физическое сопротивление (заваливалась на пол, кричала, плакала, проявляла агрессию, направленную на вещи, окружающих, себя). Самоагрессия наблюдалась как реакция на малейший запрет. Присутствовала разрушительная деятельность (кидала игрушки, все доступные для нее предметы). Большую часть учебного времени ребенок находится в возбужденном состоянии. Девочка на индивидуальном занятии удерживается непродолжительное время, стремится уйти. Знакомые задания не выполняет самостоятельно, старается избежать выполнения новых заданий.

Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Понимает простые речевые инструкции («Встань», «Сядь», «Сними сандалии», «Подними», «Собери»), но не всегда их выполняет.

В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые действия с конструктором.

Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную учебную позу на занятии, действия по образцу не выполняет.

Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире.