Официальная статистика показывает, что в начальной школе почти 40% детей имеют стойкие трудности обучения.
Зарегистрируйтесь до 30 апреля и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Официальная статистика показывает, что в начальной школе почти 40% детей имеют стойкие трудности обучения. В каждом классе 10–12 детей испытывают трудности при письме, чтении, счёте, им сложно сконцентрироваться и оставаться внимательными на протяжении всего урока. К сожалению, это является серьёзным препятствием в овладении учеником школьной программой.
Одно из самых распространённых явлений у школьников является нарушение письма, или дисграфия. Она проявляется в повторяющихся и не исчезающих ошибках при письме: описки, пропуски букв и даже слогов, замена букв или их зеркальное написание, отсутствие заглавной буквы и знаков препинания. Часто мы наблюдаем, что ученик не может правильно построить фразу или подобрать подходящее слово. Таким детям сложно удерживать письмо в рабочей строке, соблюдать поля и правила переноса, буквы неустойчивой формы и размера, почерк мелкий или чрезмерно крупный.
В норме письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. Это многоуровневый процесс, включающий в себя большое количество операций. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь.
Следует отметить, что процесс овладения письмом напрямую зависит от уровня владения устной речью. Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы слово правильно написать, надо определить его звуковую структуру. При недоразвитии фонематического слуха возникают трудности «узнавания» звука в потоке речи. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Именно поэтому на начальных этапах овладения письмом роль проговаривания очень велика. Оно помогает уточнить характеристики звука, отличить его от исходных звуков, определить его место в слове. При нарушениях звукопроизношения ошибки отражаются на письме.
Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть дифференцирована от всех других, особенно от сходных графически.
Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Существенной стороной выработки почерка является переход контроля от ведущего зрительного восприятия к мышечному чувству.
Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом. Специалисты выделяют пять видов дисграфии:
В своей работе мы часто наблюдаем смешение вышеперечисленных видов. Как правило, они сочетаются между собой, и тогда можно говорить о смешанной форме дисграфии. Проводя анализ работ учащихся, мы выделили наиболее встречающиеся ошибки:
Это лишь часть ошибок, которые можно встретить в тетрадях учащихся. Мы считаем, что с данной проблемой возможно справиться, если систематически упражняться. Правильно выстроенная система занятий в школе и дома, поможет выправить ситуацию. Приведем примеры того, какие специальные упражнения учитель может использовать на уроках русского языка для устранения специфических ошибок при письме.
Ребенок-дисграфик постоянно находится в ситуации стресса из-за неудач в учебе. Эти дети испытывают трудности с концентрацией и распределением внимания, они очень утомляемы, имеют сниженную мотивацию и неустойчивый эмоциональный фон. Перечислим некоторые хитрости, которые может использовать учитель на уроках:
Развитие языкового анализа и синтеза.
Часто у детей с нарушениями письма не выработан навык постановки ударения в слове, нет чувства ритмической модели. Для этого используем упражнение на отработку ритмической модели слова. Прохлопываем слово в ладоши, выделяя ударный слог более громким хлопком; отстукиваем ритм слова карандашом; становимся в круг, хором проговариваем слово, водящий – ударный слог – в момент звучания ударного слога делает шаг вперед.
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Изд-во «Ось-89», 2005, - 229 с.
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя»/ Харьков: Фолио, 1997, - 96 с.
3. Баль Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников/ Мн., 2001, - 173 с.
4. Богомолова А.И. Нарушение произношение детей. – М., - 1979, - 119 с.
5. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. – М. – 1995, - 216 с.
6. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии, М., Генезис, 2007, - 216 с.
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций – СПб, – 2001, - 236 с.
8. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи.: Кн. для логопеда. – М., Просвещение, - 1987, - 96 с.
9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.Пб, - 1999, - 253 с.
10. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб, - 1997, - 264 с.
11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб, - 1961, - 248 с.
12. Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 703 с.
13. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
Действует 365 дней с момента подключения карты