В настоящее время в общеобразовательных школах появляется всё больше детей с отклонениями интеллектуального развития. Начальная школа претерпевает ряд нововведений, позволяющих таким детям комфортно обучаться в общеобразовательной школе. Эти преобразования обозначены как в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, так и в специальном стандарте: «ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Вопросы умственного развития мышления и интеллекта рассматривались в трудах В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Н.С. Лейтеса, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и других выдающихся ученых.

Наиболее распространёнными отклонениям интеллектуального развития младших школьников являются такие нарушения интеллекта, как: умственная отсталость и задержка психического развития.

Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).

Задержка психического развития (далее - ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте.

В отличие от умственной отсталости, которая неизлечима, задержка психического развития поддаётся устранению.

Коррекция интеллектуального развития ребенка в младшем школьном возрасте включает в себя задачи развития восприятия, сенсорных способностей, наглядно-образного мышления и знаково-символической функции, начальных форм произвольного внимания и памяти [4].

Особое значение в формировании субкультуры личности ребенка с проблемами Л. С. Выготский придавал средствам искусства. Он отмечал необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности.

Обращая внимание на необходимость развития ребенка с проблемами в культурно-образовательном пространстве, Л. С. Выготский указывал, что развитие такого ребенка будет протекать иначе, чем у ребенка с нормой развития. Поэтому нужны «специально созданные культурные формы для того, чтобы осуществить культурное развитие дефективного ребенка». Одним из способов осуществления культурного развития является арт-терапия [1].

Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения [3].

В настоящее время различные виды арттерапии используются практически во всех странах как в медицине при нервно-психических, соматических заболеваниях, так и в общей, медицинской и специальной психологии, поскольку при любой структуре нарушения так или иначе затрагивается аффективная сфера.

Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности арт-терапии связаны с предоставлением ребенку с проблемами практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я». Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает процесс коммуникации, установления отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на разных этапах развития личности. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен, плясок и т. д.) повышает самооценку, самоприятие ребенка с проблемами в развитии [2].

Говоря об арт-терапии, многие первым делом думают об изотерапии, лепке, но это лишь некоторая часть всего того, что включено в арт-терапию. Можно использовать материал для коррекции, а можно провести этот процесс с помощью образов, как например, в сказкотерапии и психодраме. Кроме того, в арт-терапию можно включать игротерапию, а это уже довольно обширный спектр коррекционных возможностей.

Арт-терапию как средство коррекции интеллектуальных нарушений младших школьников можно использовать и в групповой, и в индивидуальной форме. Они имеют свои специфические различия, но все же данные формы организации коррекционно-развивающих занятий объединяет то, что коррекция направлена на каждого ребенка, а не на всю группу в целом. Выбор формы зависит от вида нарушений развития ребёнка. В случае с интеллектуальными нарушениями целесообразнее использовать индивидуальную форму работы. Если в результате диагностик у детей будут обнаружены схожие проблемы, можно организовать работу в группе [3].

Список литературы

1. Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1965. - С. 318.

2. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

3. Михальченко К. А. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии // Актуальные вопросы современной психологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 60-63.

4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов. / М.: ТЦ , 2000. – 512 с.