В психолого-педагогической литературе освещаются критерии мониторинга коррекционно-развивающего педагогического процесса. Различают психолого-педагогический, психологический и социологический критерии.
Психолого-педагогический критерий включает оценку уровня знаний, умений и навыков, его соответствие обучаемости, овладение обобщенными учебными умениями, мотивацию учения и обучения.
Психологический — определяется уровнем психологического комфорта в системе отношений «педагог—ребенок», ценностными ориентациями участников образовательного процесса.
Социально-психологический – определяется характером межличностных отношений между учениками, психологическим самочувствием в педагогическом коллективе, стадией развития ученического и педагогического коллектива.
Социологический критерий включает оценку отношений макро- и микросоциума к образовательному процессу в специальной учреждении , сформированность у дошкольников с особенностями психофизического развития жизненно необходимых умений и навыков, степень их социализированности, умения правильно выстроить свои взаимоотношения в социуме и интегрироваться в нем.
Социологический критерий определяет просоциальную направленность образовательного процесса. При его анализе особое внимание уделяется оценке того, получают ли дети знания о разных аспектах жизни и сформированы ли у них жизненно важные умения и навыки. Образовательный процесс не может оцениваться без учета социальной адаптированности дошкольников, сформированности у них умений достойной жизни в обществе.
Вопрос о параметрах мониторинга является сложным. От того, какие аспекты будут в центре внимания, какие критерии и показатели будут приняты в качестве основополагающих, зависит эффективность мониторинга.
К числу параметров дидактического мониторинга относят обученность, обучаемость, сформированность общеучебных умений и навыков. Обученность характеризует уровень учебных достижений детей. Уровень знаний, умений, навыков   оценивается по десятибалльной системе. Недостаток этой системы оценивания заключается в том, что она не раскрывает истинных причин низких, не столь высоких успехов. Балльная система только фиксирует отставание или успех, формально констатирует уровень достижений. Но балльная система оценивания учебных достижений не объясняет, почему так происходит. Низкий уровень обучения может быть обусловлен многими причинами: ограниченными познавательными возможностями, вызванными психофизическими нарушениями, низким уровнем сформированности общеучебных умений, неадекватностью потребностям ученика оказываемой коррекционно-образовательной помощи и др.
В силу изложенного обученность дополняется интегративным, сложным и важным показателем для детей с особенностями психофизического развития – их обучаемостью, которая характеризует уровень их учебных возможностей. Динамика этого показателя в позитивную сторону наиболее точно определяет результативность обучения.
Обучаемость характеризуется несколькими уровнями.
Уровень учебной деятельности определяется пониманием учебного материала, умением его анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать. Выявляются умения работать по образцу, по показу, умение отвечать на вопросы репродуктивного характера, запоминать материал, объяснять и осмысливать свои действия.
Прикладной уровень определяется тем, насколько ребенок может осуществлять перенос знаний, выполнять задания в измененной ситуации, насколько может быть самостоятельным в повседневной жизни и воспользоваться имеющимися знаниями в практической деятельности.
Данные об обученности и обучаемости детей с особенностями психофизического развития дополняются данными об уровне сформированности у них общеучебных умений и навыков. Они определяются способностью дошкольников ориентироваться в учебном задании, умении планировать свою деятельность, умении выражать имеющиеся знания в речи, осуществлять измерительно-оценочную деятельность. Таким образом, для оценки обучаемости детей значимыми являются мыслительные, коммуникативные, организационные умения. Соотнесение этих показателей с обученностью школьников позволяет определить правильность «профиля» коррекции, выявить, использованы ли все потенциальные возможности для развития дошкольников и повышения результативности их коррекции.