Саморегуляция – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю. Умение управлять своими чувствами и эмоциями является одним из качеств, позволяющих достигать поставленных целей, преодолевать препятствия и трудности. Компоненты саморегуляции: - первый компонент - это планирование цели, на его основе формируется весь процесс саморегуляции; - второй компонент - отражает информацию о внутренних и внешних условиях для успешного достижения цели; - третий компонент - выполняет функцию построения конкретного алгоритма действий, определяет пути достижения цели; - четвертый компонент - оценивание и коррекция результатов. Все компоненты саморегуляции работают как единый неразрывный процесс, обеспечивая психологическую структуру построения выполняемой деятельности или осуществления поведения.

В работе с детьми с ОВЗ актуальным является развитие всех компонентов саморегуляции. Особенности саморегуляции у дошкольников с ОВЗ: - им труднее соотносить свои действия с теми правилами задания, которые требуют по ходу работы аналитико-синтетической деятельности; - им труднее осуществлять самоконтроль на заключительном этапе задания из-за отсутствия умения и привычки дробного, поэлементного сличения полученного результата с заданным образцом. По этой причине дети не замечают и самостоятельно не исправляют допущенные ими ошибки; - им труднее преодолевать барьер негативного влияния упрочившейся у них привычки полагаться на внешний контроль, помощь педагога, легче сидеть и ждать помощи, чем думать, предполагать и проверять; 2 - они боятся интеллектуальных усилий, не получают от этого процесса непосредственной радости; - осуществляют самоконтроль главным образом в соответствии с правилами, усвоенными на сенсорном уровне; - принятую в начале логическую часть задания по ходу работы они, как правило, теряют.

Формирование саморегуляции - сложный и длительный процесс, который реализуется на протяжении всего дошкольного детства и является важнейшим личностным новообразованием этого возраста. Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский показал, что истоки самоконтроля ребенка, как и сознания, нельзя искать в его самостоятельной, индивидуальной деятельности. Сам ребенок, в какие бы замечательные комфортабельные условия его ни помещали, никогда не сможет научиться управлять собой и не овладеет своим поведением. Все это он может научиться делать только вместе с взрослым в общении, в совместной деятельности. Общение со взрослым, прежде всего, позволяет ребенку обрести тот значимый для него личностный смысл, который помогает регулировать текущую деятельность. К концу дошкольного возраста завершается формирование первичного склада личности ребенка - этапа личностного развития, для которого характерно: - расширение «реального образа Я» ребенка (представления о самом себе - кто Я и какой Я).

К концу дошкольного возраста в «образ Я» входят не только имя собственное, способность относить себя к определенному полу и возрасту, но и личные желания, умения и качества личности; - формирование «идеального образа Я» - представление о том, каким хотел бы быть. Через беседы со взрослыми, чтение детской литературы, наблюдение социальной жизни ребенок узнает социально одобряемые черты характера человека, способы и модели поведения. Одобряемые черты личности и составляют «идеальный образ Я», т. е. ребенок может хотеть быть добрым, смелым, мужественным, целеустремленным, терпеливым, 3 аккуратным; - формирование самооценки ребенка на основе меры соответствия - расхождения между реальным и идеальным «образом Я»; - формирование и закрепление в поведении конкретных черт личности ребенка. Первичный склад личности ребенка составляют реально сформировавшиеся в его характере черты личности (уверенность - неуверенность, общительность - замкнутость, решительность - нерешительность, спокойствие - тревожность, интеллектуальная активность - пассивность и др.)

Значение этих и других личностных черт состоит в том, что они будут определять, регулировать соответствующее поведение ребенка в широком диапазоне ситуаций. Значение первичного склада личности, личностного потенциала ребенка для развития его саморегуляции заключается в общении взрослого с дошкольником по поводу регуляции его деятельности. Личностный смысл этой регуляции и может связываться с личностными особенностями ребенка (какой он есть или каким хочет стать). Например, взрослый может сказать малышу: «Ты сможешь выполнить это задание, ты же настойчивый» или «Потерпи, пока я смогу купить тебе эту игрушку. Ты же можешь быть терпеливым?». Другими словами, необходимость для ребенка регулировать свое состояние или поведение может связываться с социально одобряемыми волевыми личностными качествами. Что нужно для успешного подключения личностного потенциала ребенка («первичного склада личности») к развитию саморегуляции? Во-первых, знакомство ребенка с волевыми качествами личности.

В ходе бесед, наблюдения социальной жизни, в процессе знакомства с детской литературой следует познакомить дошкольника с такими качествами личности, как целеустремленность, настойчивость, старательность, терпение. Цель этого знакомства в том, чтобы: - данные качества стали восприниматься ребенком как ценные, социально одобряемые; - за каждой волевой чертой личности у ребенка была сформирована модель 4 соответствующего поведения на образном материале (например, действия литературного персонажа либо определенный поступок конкретного ребенка); - слова «целеустремленный», «настойчивый», «терпеливый» и т. п. вошли в активный словарный запас ребенка; - одобряемые качества вошли в «идеальный образ Я» ребенка, т. е. он хотел бы быть таким. Во-вторых, следует обогатить представление ребенка о волевых качествах личности с помощью соответствующих пословиц, поговорок, устоявшихся выражений («Если долго мучиться, что-нибудь получится»). В процессе знакомства целесообразно побеседовать о том, почему так говорится в пословице, обсудить разные ситуации, в которых можно проявить эти качества, нарисовать рисунки на тему обсуждаемых ситуаций. В-третьих, следует обратить внимание ребенка на то, что в его характере уже появляются ростки волевых качеств, т. е. целеустремленности, старательности, терпения. Это можно сделать двумя способами. Первый способ: попросить ребенка рассказать, когда ему самому пришлось проявить настойчивость, старательность или терпение (например, терпел, старался, долго учился ровно вести линию по клеточкам). Второй способ: взрослый видит, что ребенок проявляет целеустремленность, настойчивость, старательность или терпение, и говорит об этом, например: «Ты очень стараешься! Молодец!» или «Какой же ты у меня терпеливый!».

Если ребенок считает, что целеустремленность, настойчивость, старание и терпение - важные и ценные качества, он хочет ими обладать и уже в определенной степени обладает, то это можно использовать в деле развития саморегуляции дошкольника. Когда ребенок оказывается в ситуации, в которой ему трудно контролировать себя, например, он очень хочет делать то, что сейчас нельзя, или его отвлекают более привлекательные в данную минуту дела, взрослый может ему помочь. Для этого нужно придать ситуации особый значимый и позитивный для ребенка личностный смысл, сказав, например: «Именно сейчас ты можешь показать свою терпеливость, 5 умение достигать того, чего ты хочешь» или «Готов ли ты сейчас потерпеть?». Формированию опыта и умения управлять собой в соответствии с установленными нормами способствует игра, и в первую очередь, игра по правилам. Педагог одновременно является и организатором, и участником. Каждая, даже самая простая игра обязательно имеет правила, которые организуют и регулируют действия. В то же время эта произвольность достигается не по принуждению, а по доброй воле, поскольку при игре необходимость выполнения правил очевидна. Дети быстро убеждаются в том, что нарушение правил идет им во вред, поэтому постепенно привыкают следить за своим поведением, управлять своими движениями. Если правила поведения, постоянно декларируемые взрослым, обычно плохо усваиваются детьми и не отражаются на их поведении, то правила игры, которые становятся необходимым условием интересной совместной деятельности, просто и естественно входят в их жизнь, становятся регулятором деятельности.

Естественному усвоению правил способствует также то, что игровые действия осуществляются совместно и одновременно. Подражательность одного играющего другим играющим и педагогу помогает ему быстро освоить требования. К тому же, чувствуя поддержку сверстников, ребенок начинает смотреть на себя как бы их глазами, что, конечно же, облегчает его усилия, делает их осмысленными и нужными для всех. Другое условие, облегчающее играющим управление своим поведением, заключается в том, что многие из этих игр имеют сюжетнообразный характер, где движения служат средством выполнения игровой роли. Активность воображения дошкольников помогает им, обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований. Несмотря на кажущуюся примитивность и простоту, каждая требует от участника определенных усилий. Играющий должен удерживаться от импульсивных движений, действовать строго по сигналу, преодолевать некоторые внутренние препятствия, например, страх быть пойманным, желание побеждать и пр. Преодоление этих внутренних 6 препятствий - серьезный шаг в развитии саморегуляции. И что особенно ценно, это преодоление происходит не по приказу и принуждению старшего, а добровольно, по желанию самого ребенка. Именно поэтому эта маленькая победа над собой, которая внешне выглядит всего-навсего как выполнение игровых правил, приносит детям так много радости и удовлетворения.

Используемые источники:

1.Журнал «Воспитание и обучение детей младшего возраста», сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции , № 5/2016.

2. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения», №7/2013.