Логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с ОНР является важной и актуальной, поскольку от того как дети овладеют этим учебным навыком, зависит все дальнейшее обучение и развитие личности в целом.

Проблема формирования навыков чтения у детей с нарушениями речи освещалась в трудах многих авторов. Позвольте, не останавливаться на теоретических основах методик, которые были представлены с учетом работ Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой и т.д.
Задачи:

Цель – выявление и определение оптимальных путей логопедической работы по формированиюнавыка чтения у данной категории детей.
Объект исследования: формирование предпосылок чтения у младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: принимая внимание клинические, психолого-педагогические особенности младших школьников с ОНР, их речевую и мыслительную деятельность, можно предположить, что у этих детей наблюдаются различные нарушения чтения, которые проявляются на уровне слов, словосочетаний, предложений и связного текста. Для этой категории детей характерны частичная или неполная несформированность различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс чтения.
Этапы проведения работы.

Для проведения констатирующего эксперимента использовалась методика обследования состояния процесса чтения Л.В. Венедиктовой и Р.И. Лалаевой.
В ходе проведения констатирующего эксперимента мы сравнивали неречевые и речевые компоненты чтения детей с общим недоразвитием речи их сверстников с нормальным речевым развитием. В эксперименте принимали участие 10 детей с ОНР неосложненного генезиса в возрасте 8-8,5 лет. Эти дети составили экспериментальную подгруппу. Контрольную подгруппу представляли 10 школьников без патологии речевого развития.
В методику констатирующего эксперимента включены разделы, направленные на исследования предпосылок чтения:

Результаты констатирующего эксперимента позволяют выделить 3 подгруппы детей:

Таким образом, для каждой подгруппы характерно нарушение тех или иных неречевых и речевых функций, в соответствии с этим строится и последующая работа которая будет осуществляться поэтапно и опираться на теоретические положения и принципы.
Для преодоления фонематической дислексии у младших школьников (1подгруппы) с общим недоразвитием речи необходимо проводить коррекционную работу. Логопедическая работа по уточнению закреплению дифференциации звуков проводилась с опорой на различные анализаторы(речеслуховой, речедвигательный, зрительные и др.). При этом учитывалась что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется успешнее в том случае, если она проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков используются задание на развитие фонематического анализа и синтеза.
Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает: предварительную работу над каждым из смешиваемых звуков; затем  проводится слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

1 При развитии фонематического восприятия, уточнялась.

Для Развития языкового анализа и синтеза были предложены задания на Умение определять количество, последовательность и местослов в предложении.

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.
Логопедическая работа по развитию фонематического анализа основана на элементарных и сложных формах звукового анализа.
По данным экспериментального исследования 10% учащихся, выделенных во 2 группу, ведущим механизмом дислексии отмечалось нарушение грамматического строя речи
Логопедическая работа по 2 (подгруппы) коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у школьников проводится по следующим направлениям:

Работа по развитию лексики направлена на увеличение словарного запаса (за счет освоения новых слов и значений), качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значение слова, переносное значение слов и словосочетаний. Работа эмоциональных оттенковзначений слов,переносного значения слов и словосочетаний).
Коррекционная работа с младшими школьниками С ОНР с оптической формой дислексии
Направления работы с третьей подгруппой

На основании полученных данных, нами была проведена коррекционно-логопедическая работа по развитию внимания, памяти, мышления, фонетико-фонематических функций лексико-грамматического строя речи, а также непосредственно работа по формированию и совершенствованию навыков чтения.
Исследование состояния зрительно–пространственных функций, показало, что дети не всегда достаточно точно ориентируются в окружающем пространстве, могут узнать и различить буквы.
Исследование зрительного восприятия, внимания, слуховой и зрительной памяти, исследование наглядно-образного и логического мышления, позволяет делать вывод о низкой скорости зрительного восприятия, о нарушении способности к дифференцируемому восприятию, о сниженном объеме запоминаемого материала, о нарушении удерживать порядок произнесенных слов.
Исследование фонематического восприятия, показало, что учащиеся допускают ошибки в дифференциации звуков по представлениям: мягкости-твердости, звонкости-глухости, свистящие-шипящие.
Исследование показали, что у детей наблюдаются различные проявления недостаточной сформированности как простых, так и сложных форм фонематического анализа, синтеза и представлений. Так, дети успешно справились с выделением первого звука, однако были допущены ошибки при составлении слова из ряда предложенных звуков, в выделении заданного звука, выделении последнего звука в слове
Исследование слогового анализа, синтеза и представлений показывает, что дети допускают ошибки, связанные с неправильным определением количества слогов в слове и пропуском слогов в словах ,затруднениями в подборе слов с большим количеством слогов. Все это свидетельствует о нарушении фонематического анализа и синтеза.
Исследование языкового анализа и синтеза осуществлялась на примере предложений. По результатам исследования языкового анализа предложений, было выявлено, что дети с ОНР часто, пропускают слова, заменяют их или перестанавливают. По сравнению с возрастной нормой все показатели языкового анализа у школьников с ОНР снижены.
Исследование понимания прочитанного показал, что большинство ответов состоит из односложных ответов, неверно понимание последовательности в изложении- все это свидетельствует о нарушении целостности восприятия текста и невнимательного отношения к деталям прочитанного. Учащиеся часто не могли выделить главную мысль, отразить временные, причинно-следственные связи, нарушение целостного восприятия текста.
Исследование особенностей словарного запаса, показал, что дети часто не дифференцируют обозначения сходных предметов, подменяют названия предметов, внешне похожих между собой, заменяют глаголы и прилагательные, близкие по семантическому значению, затрудняются в подборе синонимов и антонимов. Все это свидетельствует об ограниченном словарном запасе, недоразвитии его системных связей, неточности активного словаря учащихся, что связано с недостатками выбора и актуализации нужных слов.
Несмотря на то, что дети экспериментальной подгруппы по показателям развития речевых психических функций не смогли достичь в возрастных эталонов, даже небольшая динамика для них существенна.